上好试卷讲评课 提升高考物理复习效率

　　摘要：试卷讲评课是高考物理复习过程中最常见、最重要、耗时较多的课型，试卷讲评课效率的高低对物理复习成败至关重要。但是由于教师思想上的不重视，导致试卷讲评课存在不少问题，如何克服这些问题，提高试卷讲评的效率。从而提升离考物理复习效率是摆在我们面前的一个课题。要提高试卷讲评课的效率，物理教师必须在思想上重视这一课型，改变单一教法，课前充分了解学生答卷情况，充分备课，精讲精练，并注重课后反馈。
　　关键词：试卷评讲课；了解学生；针对性；开放课堂
　　中图分类号：G633.7　文献标识码：A　文章编号：1003－6148(2010)12(S)－0008－2
　　
　　在高考物理备考复习中，物理教师十分重视对课堂教学的研究，提高课堂效率，不少教师都有自己一套很好的方法，但也有一些教师忽视了一种十分重要的课型——试卷讲评课。高三备考过程中通常通过单元测试、月考、联考、模拟考等考试帮助学生查缺补漏，对学生的学习情况进行诊断。试卷讲评课贯穿整个高三复习过程，试卷讲评可以帮助学生分析前一阶段的学习情况、巩固双基、查漏补缺、纠正错误、寻找错因、吸取教训、总结经验，完善知识网络、发展思维能力、进一步提高学生解决问题的能力。简单讲，试卷讲评是让学生在知识和能力两方面都得到提升的有效手段，也是激励学生的重要方式。
　　
　　1　试卷讲评存在的问题
　　
　　在基础教育阶段的考试不是选拔人才，也不是为了对学生进行划段分等。学生的成绩也不仅仅是一个个简单的数字，而是为了帮助教师了解学生，帮助学生查漏补缺、升华所学知识、提升思维能力。考试只是手段，不是目的。由于部分教师对于考试认识不足，对试卷讲评不够重视，出现了重考试轻讲评，试卷讲评不到位的情况，甚至只考试不讲评。具体有以下几个方面。
　　
　　1.1　思想上不重视
　　讲评不及时，只讲不评，甚至不讲不评。在高三模拟考试中，一些教师也经常以时间紧为由，只给学生对答案。测试刚结束时，学生都急于知道自己的成绩，情绪较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，及时讲评会收到事半功倍的效果，如果一拖再拖学生兴趣大减，评讲的效果自然不佳。而只讲不评不能让学生及时得到正面激励，效果不佳。若不讲不评，学生的错误将会延续。
　　
　　1.2　教学观念落后，教学方式单一
　　试卷讲评课上满堂灌，读题、分析、解答全由教师一人完成，课堂上学生缺乏参与，没有思考，只是简单的做笔记，处于被动接受知识的状态。这种课堂教师很辛苦，效果却不佳。一般的结果都是“教师卖力的讲了，学生认真的听了，过几天全忘了”，下次遇到相同问题，学生还是不会，教师还是要重复劳动。讲评试卷时教师要想办法为学生创造一些思考的机会，不断的给学生些启发，把试卷讲评课塑造成开放的、具有生成性的课堂。
　　
　　1.3　内容上太随意，没有目标，评讲随意
　　课前不做准备，上课拿起试卷就讲，想到哪儿讲哪儿，讲到哪儿算哪儿。讲评试卷过程中平铺直叙，没有重点，面面俱到。
　　
　　1.4　以题论题，缺乏联系，为了讲题而讲题，不重视过程，不讲方法
　　
　　2　如何才能上好试卷评讲课
　　
　　如何才能上好试卷评讲课是一个值得物理教师们探讨的课题，仁者见仁，智者见智，但是有些原则和做法是不可缺少的。
　　
　　2.1　了解学生答卷情况
　　对学生的答卷情况进行分析，统计每一题的正确率和错误率，找出学生的普遍性错误。每一错题都要分析学生的错因，是概念不清楚、规律(或原理)没记住、没有建立正确的物理模型、方法不对，还是其它非智力因素，并对较多学生出错的题目按照知识出错、考试技巧、非智力因素(如计算错误)进行归类。
　　考完试后尽快给学生公布答案，让学生自己先校正，自己不能解决的与同学讨论，这样学生可以自己解决大部分的题目，教师要在上课前明确还需要讲哪些题目。
　　
　　2.2　充分备课
　　对学生情况有充分了解以后，再确定本节课的教学目标，在试卷讲评课中很多教师忽略掉了这一点。教学目标对落实教学新课标、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用，没有教学目标，课堂就缺少灵魂。按照学生答题情况对试题归类分析，并选择教学内容，即这节课要讲评哪些试题。确定教学重点，即哪些题是要重点讲评。一般来讲，大多数同学都答对的题，学生自主校正基本能够解决，可以不讲或者略讲；部分学生出错的题，视学生自主校正情况，在决定如何讲评；绝大多数学生出错的习题往往具有迷惑性、综合性，应重点讲评。
　　
　　2.3　课堂讲评
　　课堂讲评过程中我们要注意讲评结合，杜绝只讲不评。
　　评是指教师上课时，先从试题难度、考点分布等方面，对整张试卷试题的情况作出简要客观评价，这可以帮助学生对考试结果进行客观的归因；其次，还要从本班学生答题的整体情况、分数段、优秀人数、及格人数、自主校正情况作出客观而有激励性的评价，这可以激发学生的学习热情；第三，要对在答题过程中，有独到见解、解法简练、答题规范的同学提出表扬，让他们能“百尺竿头，更进一步”，对其他同学也是一个有效的促进；第四，在评的过程中要以正面激励学生为原则，把本次考试中学生的优点全部找出来加以表扬，而对一些低级错误的批评要注意分寸，点到为止。只要评的好，对提高学生学习积极性和班风建设都有很大的帮助。
　　讲的过程中要注意以下几个点：
　　紧扣教学目标和考试说明，要有针对性。讲评哪些题目要根据学生情况来确定，应具有普遍性和典型性，以提高讲评课的针对性和有效性。对于学生的错误教师要按照非智力因素、知识缺陷、能力缺陷归类，并分析错因，这样教师在讲评试卷时才有针对性。如果是由于学生粗心大意等非智力因素失分的，教师讲评时就要侧重于答题规范，而且要明确地告诉学生评分标准；如果是知识缺陷导致失分的，教师讲评时要侧重于物理知识的详细讲解；如果是由于学生思维缺陷导致失分的，教师在讲解时要通过有效分步设问，使问题有梯度，逐步引导学生，并在此过程中训练学生的物理思维和物理方法；对于难题，有很多学生不可能在考试中做对，但是教师要教会学生一些分步抢分的办法。
　　突出重点和难点。试卷讲评课的重心应该放在大多数同学都出错的试题上，放在大多数同学不能参考答案完成自主校正的试题上，放在大多数学生有疑点、会“卡壳”的“关节”上，放在试题的审题、分析、方法上。将课堂的主要精力、时间集中到学生最突出的问题上来，为学生解惑、释疑，引导探究。通过重点试题的讲解和难题的突破要让学生在知识构建上或物理方法上得到提升。
　　试卷讲评过程中要防止以题论题、孤立讲解，教师要抓住问题的本质，进行开放性、发散式讲解。对解题思路发散，即“一题多解”。“一题多解”是指从各个不同角度，运用不同物理知识，沿不同的途径，采用不同的方法解同一道物理习题，然后通过比较和鉴别，从中选择简单的解题方法，并且进一步认识各部分知识的联系。对情景发散，即“一题多联”。对原题中的情景进行改动，使题目中的物理模型和满足的规律不同，然后重新求解。对问题发散，即“一题多变”。进行“一题多变”，可将原题已知条件、设问等进行改动，然后再重新分析、求解。“一题多解、一题多联、一题多变”，可以避免孤立地思考问题所带来的局限性，而且还可以激发学生解题的兴趣，使学生能够在联想、探索中进行思维发散，培养学生的创造性思维和求异思维能力。
　　教师要转变观念，抛弃满堂灌的课堂模式，以学生为主体，塑造开放课堂。让学生成为课堂的主人，让学生的思维动起来，真正融入课堂，注重课堂生成性资源的挖掘，构建开放式课堂。
　　
　　2.4　错题再校正，拓展练习，再反馈
　　教师在讲评完试卷以后，要让学生进行错题的校正，并适当布置一点拓展练习，对学生情况进行反馈，为教师的后续教学提供依据。
　　试卷讲评课是高三物理教学的有机组成部分和重要环节。高三物理教师要提升试卷讲评教学水平，重视试卷讲评这一重要课型，充分发挥试卷讲评课教学的激励、诊断、强化、示范功能，通过试卷讲评帮助学生构建知识体系和物理模型、提升思维品质、减少非智力因素失分，从而提高高三物理复习的效