多元评价体系在职校英语教学中的应用

　　摘要：我国的英语教学状况不容乐观，最主要的原因是现行的评价体系跟不上英语课程改革的进程。职业院校的英语教师应该紧跟教学改革的步伐，构建具有职业教育特色的多元英语教学评价体系，突出评价的导向和激励作用，以促进学生英语综合能力的发展。
　　关键词：课程改革；评价体系；职校英语；多元评价
　　
　　随着我国加入WTO及改革开放进程的不断推进，国际间的交流日益频繁，英语作为一种世界性的语言，越来越受到重视，英语水平的高低成为决定就业竞争力的一个重要因素。培养具有一定英语应用水平的新型人才是我国当前教育的主要趋势，为了适应这一趋势，我国先后掀起了几次重大的课程改革，并取得了显著的效果。但由于诸多因素，我国的英语教学状况却不容乐观，最主要的原因是现行的评价体系跟不上英语课程改革的进程。教育部考试中心主任戴家干2008年在《改造我们的考试》一书中指出：“当前我们提升教育质量、改造考试的重点是在传统考试的基础上构建一个科学的教育考试与评价体系，实现从单一考试到多元考试的跃升，这既是考试改革的核心问题，也是教育改革的关键所在。”
　　一、教学评价在课程改革中的重要作用
　　教学评价是课程的重要组成部分，科学、合理的教学评价体系可以为教师和学生提供有益的反馈信息，具有改进教学方法、促进学生学习的作用，是实现课程目标的重要保障。教学评价是指依据一定的科学标准，通过各种测量和相关资料的收集，对教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程。而考试只是一种系统化的、正式的获得学生学习信息的方法，是选拔人才和评价教育质量的重要评价手段。戴家干在武汉教育考试高峰论坛上曾指出：“目前，整个社会在考试与评价的关系上认识不清，以考试代替评价的现象是我国教育评价机制缺失的表现，其直接后果是以应试方法代替教育过程。”
　　教学评价主要有两种形式，一种是以评价学习效果为目的，以标准化考试为主要形式的终结性评价；另一种是以促进学习为目的，关注学习过程的形成性评价。多年来以标准化考试为主要形式的终结性评价在我国英语教学中一直占主导地位，社会和教师过于注重考试的检测、选拔、评价功能，教师主要以期中、期末考试成绩对学生做出评价，出现了以考试代替教学评价的现象。在这种评价体系下，考试成了教学的指挥棒，教育变成了一种应试行为，教师为了追求升学率，只注重语法知识及语言点的传授，忽略了学生英语综合运用能力的培养，导致最新的教学改革成果无法应用到实际的英语教学中。再加上用人单位对毕业生的评价体系缺乏公证性、科学性，主要以学生在校期间的期末考试成绩和毕业统考成绩作为衡量学生水平的依据，有的用人单位甚至把英语四级或六级考试合格证作为就业的门槛，学生为了应付考试，不得不死记硬背语法知识和语言点，出现了“考什么学什么，怎么考怎么学”的现象，学生在校期间学到的是“聋哑英语”，一大批“高分低能”的学生虽然在英语考试中分数很高，但是在实际的工作场景中却几乎无法运用英语与人进行交流。综上所述，为了改变我国的英语教学现状，必须对现行的英语考试与评价体系进行改革，构建一个科学、合理的新型英语教学评价体系，以提高我国的英语教学质量。
　　二、多元评价的概念及理论依据
　　多元评价是在美国哈佛大学著名的心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）的多元智能理论基础上发展起来的，多元智能理论强调每个人的智能各具特点，每个人都有自己的优势智能，教育者应该运用多种策略为每一种智能的发展提供真实的、主动的学习机会。多元评价是指采用多种途径，在非结构化的情境中评价学生学习结果的一系列方法，其实质是全面真实地评价学生的潜能、学业成就，以提供改进教学的信息，促进学生的全面发展。
　　多元评价提倡教师在教学过程中不单纯地采用标准化测验，而是应根据教学的实际情况和需要采取多元的评价方法。其“多元”具体体现在以下几个方面：（1）评价方式多元化，提倡形成性与终结性评价、定性评价与定量评价、自我评价与他人相结合的评价方式；（2）评价内容多元化，包括知识评价与能力评价，学业内容评价与非学业内容评价；（3）评价主体多元化，倡导教师评价为主，学生自评、学生互评为辅的评价模式；（4）评价标准多元化，既包含标准化评价，又包含个性化评价。
　　三、构建具有职业教育特色的多元英语评价体系
　　职业教育是一种使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育，它是我国教育事业的重要组成部分。与普通教育相比，职业教育具有其特殊性，职业教育更侧重于学生劳动技能和实际工作能力的培养。职业院校（以下简称职校）毕业的学生大都工作在生产第一线，主要从事生产、服务行业相关的工作，职校英语教学的培养目标也有其特殊性，不同专业的学生对于英语听、说、读、写、译方面的要求也不同，教师应根据学生所学的专业采用不同的评价标准，各有侧重地培养学生的英语综合运用能力，使他们在今后的工作场景中能用英语进行相关的行业工作。
　　职校的学生不用参加全国性的英语统考，受我国考试体系的影响较小，在教学评价上有很大的自由空间。但由于职业教育起步较晚，职校的许多教师受多年来“应试教育”的影响，不注意更新教学理念，在教学评价上大都借鉴中学或大学的评价体系，以终结性评价为主要评价形式，评价主体及评价标准单一，注重结果评价，忽略过程评价。这种落后的评价体系已不适应职校当前英语教学的需要，本文根据职校英语教学的特点，就多元英语教学评价体系在职校英语教学中的应用作如下探讨与实践：
　　1.坚持形成性评价与终结性评价并重的评价原则，采用分单元、分模块的方式进行阶段性的评价，最后根据多次评价的结果来对学生的英语综合能力进行综合评分。与形成性评价相比，终结性评价在检验教学效果、了解学生的学习情况方面有着不可取代的优势，教师应定期采用标准化考试的形式来对学生进行终结性评价，还可以鼓励学生参加全国性的英语统考，例如商务英语专业的学生可以参加剑桥商务英语考试（BEC），以促进学生的学习，提高其就业竞争力，
　　形成性评价是一种全方位、全过程、多角度的教学评价，与终结性评价相比，形成性评价能更全面、科学、客观地评价学生的英语综合能力。形成性评价强调教师应在日常教学活动及相应的情境中进行教学评价，在评价内容上不仅评价学生对英语知识的掌握情况，还应从学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、学习策略等方面的情况进行评价。
　　教师可以采用任务型教学法与模拟场景教学法相结合的方式，在教学过程中创设职业和生活场景，把语言学习和日常生活情景结合起来，交给学生一定的语言任务，让学生在教师所创设的场景中通过参与、体验、互动、交流、合作的学习方式来完成任务。在学生完成任务的过程中，教师可以采用观察、访谈、问答、做记录等方式对学生的语言知识、情感、态度、学习策略、语言综合运用能力等方面做出综合评价。
　　2.除笔试外，还应增加听力和口语测试。英语是一种语言，学生的英语综合能力应包括听、说、读、写各方面的能力以及在一定场景下运用英语进行交际的能力，因此学生的成绩应该由口语、听力、笔试成绩三部分组成。
　　虽然在标准化的英语考试中，听力的比重逐年上升，但现行的英语考试仍然以笔试为主要形式，忽略了学生听力、口语水平的评价。而英语是一种有声语言，口语测试能全面体现出学生的语音、语言表达能力、情景反应能力、交际能力、情感态度、价值观和职业意识等各方面的能力，因此口语测试应该作为英语教学评价的主要形式。
　　
　　不同专业的学生对于英语听、说、读、写、译方面的要求也不同，教师可根据学生的专业特点决定口语、听力、笔试各项成绩的比重。例如旅游及饭店服务管理专业的学生因注重其英语交际能力的培养，口语及听力成绩各占40%，笔试成绩仅占20%。而计算机及机电技术专业的学生因注重其阅读能力的培养，对这类学生可适当降低口语及听力方面的要求，口语、听力成绩各占20%，笔试成绩占60%。
　　3.采用以教师评价为主，学生自我评价、师生共同评价、学生互评等多种方式相结合的评价模式。除了标准化的笔试由教师根据学生的答题情况做出评价外，在口语测试和其它教学活动中，教师可通过短文朗诵、对话表演、回答问题、访谈、话题讨论等多种形式开展评价活动。在评价主体上，除了教师评价之外，教师应鼓励学生进行自我评价以及学生之间的互相评价。在这种评价模式下，学生由过去被动的被评价者转变为评价的主体和活动的参与者，学生在参与评价的过程中能充分发挥自主学习的作用，调动自身的学习积极性与主动性，并根据评价的过程所得到的反馈信息认识到自身的优缺点，从而在今后的学习过程中不断总结经验，以促进自身的提高。
　　4.尊重学生的个体差异，针对不同学生的学习能力实行分层评价、因材评价。由于智力发展水平及个性特征的不同，不同的学生对同一事物的认知角度和深度也存在一定的差异。教师应该面向全体学生，尊重学生学习能力的差异及个性差异，关注学生个体的发展，针对不同学生的特点对学生的知识技能、情感态度、合作精神、自主能力进行实行分层评价、因材评价。
　　经过中考、高考筛选淘汰下来的职校学生水平参差不齐，大部分学生自信心不足，缺乏学习兴趣和动力。为了能让不同起点不同层次的学生都有学习的成就感，教师不应该以同一种评价标准衡量每一位学生，对于英语基础较差的学生可适当降低学习要求和评价标准，充分发挥评价的激励作用，鼓励学生对自己进行纵向比较，学生取得的点滴进步教师要及时进行肯定与表扬，使每一个学生都能在自己原有的基础上得到发展。
　　参考文献：
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