“教学研训一体化”实践教学体系的特点与建构

　　[摘要] 实践教学是培养专业化学前教育教师的关键，高等师范专科学校学前教育专业应紧扣当前学前教育行业发展脉搏，建构以“教”为指引、以“学”为支撑、以“研”为提升、以“训”为落脚点的“教学研训一体化”实践教学体系，确定立体多维的培养目标，分层推进训练过程，建立校内外多层次、区域联动的实训基地，以项目带动管理，学院与行业共同培育和评价学生，最终实现学生、基地教师和学院教师的共同成长。
　　[关键词]学前教育；学前教师；实践教学；专业化
　　
　　“实践教学”指有计划地组织学生通过观察、实验、操作，掌握与专业培养目标相关的理论知识和实践技能的教学活动。实践教学之所以在专科层次师范教育中占据重要地位，在于与本科院校、中等师范学校及高职院校相比，高等专科师范学校学前教育专业的办学优势就是培养具有较强专业意识和专业发展能力的应用型学前教育人才，而专业成长是一个通过不断的专业学习与实践，逐步提高专业自觉、专业技能，达到专业成熟的过程，其中实践教学是培养专业化学前教育教师的关键。如何在传统的实践教学体系中注入新理念，赋予新功能，由此是当前和未来深化高专学前教育教学改革必须研究的问题。
　　
　　一、“教学研训一体化”实践教学体系的特点
　　
　　“教学研训一体化”的实践教学体系是一种以社会对学前教育多元化需求为导向，以学前一线教育教学能力为本位，科研、教学、实训三位一体，造就学前教育复合型人才的实践教学体系，它具有以下特点：
　　
　　(一)紧扣学前教育行业发展脉搏，凸显时代特色与社会服务功能
　　学前教育专业要为地区经济、文化和社会建设服务，高专学前教育实践教学改革就应该紧扣学前教育行业这一发展脉搏，立足于学前教育行业发展新形势，改变培养幼儿园教师“单一岗位”的传统，其范围应从幼儿园这个单一的教育机构向对家长和相关看护人进行育儿指导、社区教育服务等方面拓展，主动适应学前教育“专业群、多岗位”的目标定向，增强学生就业、创业与发展的竞争力。与此同时，应注重提升社会服务能力，注重资源共享，开展各种形式的社会服务工作，实现学校专业文化与行业文化的融合，学校专业教育与行业发展的贯通，为社会培养复合型的学前教育人才，全方位提升办学竞争力，服务于地方学前教育事业的发展、人口素质的提高和促进社会和谐。
　　
　　(二)以“教”为指引、以“学”为支撑、以“训”为落脚点，凸显专业特色，培养学生的竞争力
　　高专实践教学体系的构建要体现课堂教学的专业引领、学生自主学习与运用专业基础理论、高效益的实践训练、追求专业实践能力培养与综合素质的全面提高等内容。这就要突破中师和本科学前教育的模式，从分析学前教育行业一线专业岗位所需的职业能力入手，强调实践取向和创新能力的培养，进一步增加实践教学在教育教学过程中的比重。这种增加不是对理论教学的削弱和冲击，而是有机地将部分理论知识融入到实践教学中，使理论知识与实践能力训练更加紧密地结合在一起，在奠定学生宽厚扎实的理论基础，储备专业发展后劲的同时，追求学前教育专业群和各职业岗位的价值导向与事实导向的统一，实现学校与行业的深度融合，构建包括见习、教育调查、尝试实践、学科实习、毕业实习、顶岗实习等多种形式的循序渐进的立体式教育实践体系，以此有效提升学生一线教育教学能力和综合素质，增强学生就业、创业与发展的竞争力。
　　
　　(三)以“研”为提升点，凸显应用性，打造专业成长共同体
　　实践教学体系要为实现“专业化学前教育教师”的培养目标服务，就要吸纳先进的教育理论和成果，立足于学前教育领域开展研究活动，强化教育技能创新及其在实际中的运用，提升理论的应用水平和技能的创新水平，并及时转化为研究成果，服务于在职教师培训，反哺于学前教育人才培养的模式优化，及课程与教材建设、教育教学方法改革，全力打造职前职后培养一体化专业品牌，提升幼儿园学前教育质量。同时应立足学前教育系所的科研优势，以项目带基地，构建基地、团队、项目一体化发展与成长模式，实现学校与行业的深度融合，打造“名师执教、专兼结合、双师互补、共同发展”的教学团队，促进专业教师、行业一线教师、学生三方智慧资源的充分发掘和整合，建立“三方”共同成长的长效机制，打造专业成长共同体，有效促进学前教育专业教师、学生和实践基地园教师的共同成长，实现行业、学院和学生三者利益主体的共赢。
　　
　　二、“教学研训一体化”实践教学体系的构成
　　
　　“教学研训一体化”的实践教学体系以提高教育实践能力为原则，着力从实践教学体系的建设目标、实训内容、运行机制、管理体制等方面进行了改革。
　　
　　(一)立体多维的实践教学目标体系
　　1　“专业化学前教育教师”的实践教学目标定位。
　　学前教育专业实践教学要为实现“专业化学前教育教师”的培养目标服务，体现实践教学与理论教学的联系与衔接，体现对学生专业素质、专业精神的培育与造就的特殊功能。“专业化学前教育教师”的实践教学目标体系在注重运用学前教育理论、培养教育实践能力的基础上，综合考虑未来学前教师的职业道德和人格品质的养成，关注学生组织沟通与协调协作、问题发现与研究性学习、收集和处理信息、调控应变等能力以及开拓、进取、创造精神等综合素质的培育。
　　2　立体多维的实践教学目标体系。
　　传统的实践教学仅仅注重技能的训练：将师德养成和技能训练截然分开，缺乏对专业思想品德、教育科研意识和创新意识整体建构的关注。“专业化学前教育教师”的实践教学目标体系旨在将专业思想品德养成、理论知识运用和职业技能训练、教育科研意识和创新意识的培养等有机联系起来进行整体建构，从出发点上确立了这些方面相互联系、互为条件、互为促进的关系，从而使实践教学目标体系具有多层次、多维度的特点，使之在保证学生专业适应性的基础上，强力提升学生的综合素质，为他们未来岗位的转换和终身教育与发展奠定坚实基础。
　　
　　(二)分层结构化、全程不问断分小步递进以及阶段整合提高
　　突显学生实践能力和创新能力的培养，注重以学前教育职业核心能力为本位来确定分层分步渐进的实践训练体系，体现了从感性认知到理性应用的逐步深化的特征，同时构建全程不问断的实践训练体系，对学生持续进行职业能力的强化训练，可以实现学习与就业的无缝对接。
　　1　分层结构化的实践教学内容体系。
　　首先要明确学前教育专业的实践教学内容体系所包含的基本技能和专业技能。[4]具体地说，学前教育专业的基本技能是指能胜任学前教育职业岗位(群)所必需的基本经验技术和动作技能，包括(1)实施适宜教育、促进儿童发展所必须的技能，如对儿童行为表现与发展水平的观察、记录、评价能力，幼儿园教育教学活动的设计、实施与反思推进能力，班级管理能力，开展家长与社区工作的能力，环境创设能力，初步的教研科研能力等；(2)学前教育专业工作所必须的特殊技能，如富有亲和力和感染力的言语能力、弹唱跳画、制作、演示示范、沟通与组织等基本技能。
　　2　全程不间断分小步递进、阶段整合提高的实践训练体系。
　　根据学前专业学生在不同阶段的学习与发展的需要，采取不同的实习方式，建立起不间断的实习制度，具体包括：学前专业一年级的学生进行与幼儿交朋友活动、卫生保健与保育见实习、儿童身心发展的观察测量与评析、教育调查等实践；二年级学生进行幼儿园各领域教育与环境创设观摩及实践、游戏见实习、半日带班尝试性实践；三年级学生进行综合教育实践与毕业实习、顶岗实习、科研实践等多形式、多层次、多岗位的实践活动。这样一种分小步递进、阶段整合提高的实践训练体系实现了从校内实训基地的“情境学习”向校外实训基地的“职场学习”的顺利转换。
　　
　　(三)以项目带基地的运行模式
　　学前教育专业实践教学支撑保障体系的建设要求有熟悉学前教育机构管理、教育教学并掌握过硬专业技能的双师型专兼职教师，较完备和先进的教育教学设备设施，仿真性的实践教学环境以及良好的学习环境等重要条件。为此，打造一支“名师执教、专兼结合、双师互补”的高素质师资队伍，创设良好的软硬件环境，以及有效促进学生、基地园教师和学院教师“三方”人才共同成长的保障体系就显得至关重要。在实践中，我们做了如下尝试：
　　1　建设一批区域联动且覆盖范围较广的校内外实训基地。
　　根据学前教育专业的性质和一至三年级学生不同层次的教育实习要求，统筹规划，按照合理布点、分步建设、先易后难及就近的原则，有计划、有步骤地建设校内外实训基地，包括建立专业化、开放性的校内实训中心，将学院附属幼儿园和学校已有实训设备和环境拓展为稳定的校内实训基地；建立多层次、区域联动的校外实训基地，同周边市区不同办学性质的幼儿园，本着互惠互利和资源共享的原则，开展包括双方人才培养、科学研究、项目开发及推广、设施支持、学生就业等领域的合作，并以课题带培训的方式实现校外实训基地的区域联动发展和整体提升，根据需要不定期举办园级、县区级、市级学前教育专题研讨会暨师资培训会，示范并推广共建型基地园的先进科研成果和实训经验，有效促进基地园教师、学院师生三方人才的共同成长，由此也拓宽了毕业生的就业渠道，强化了其就业优势。
　　2　打造一支“名师执教、专兼结合、双师互补”的高素质教学团队。
　　在实践中，我们一方面将基地园在课程改革实践中所遇到的教育教学难题，作为学前教育专业的研究选题，由师生共同研究开发成项目，既与基地园教师共同研究解决问题，又把问题带人课堂，引导学生开展研究性学习，以此带动教学与科研的相互促进；另一方面，接受基地园委托的科研项目，与基地园园长、教师共同合作，使学校和学前教育机构的科研人才相互渗透，形成系部专业教师下园指导与学前教育教师到系兼职的良好互动，共同构建学院教师与基地园联动研究的教学体系。
　　
　　(四)学院与行业共育的管理与评价体制
　　现代实践教学体系的管理模式要求实现由单纯学院内部监控向社会监控与学院内部监控相结合的机制转变。因此，在加强行业参与评价学生实际工作能力，以此促进学院教学工作质量提高的同时，应加强“校内管理与监控”和“社会管理与监控”之间的结合，力求逐步形成和完善学校和行业“双向推动、双向管理、产学密切合作”的管理评价与反馈体制，保证毕业生质量检测的可靠性、促进性，增强毕业生的就业竞争力，实现学前教育人才的可持续发展。
　　1　构建多元化的管理主体以及“齐抓共管”的管理体制。
　　成立由学前教育系领导、专业带头人、省幼儿教师培训中心领导以及学前教育机构领导、一线学前教育专家共同组成的学前教育专业教学工作委员会，形成学校、行业机构共同组成的多元化管理主体，确立不同层次、不同方位分工合作的管理体系，根据学前教育一线教师的职业素质要求，共同确定人才规格、培养目标，审定专业培养方案、教学计划，实施人才培养方案，评价教育教学质量，并根据社会需求，为基地幼儿园(包括早教机构以及其他学前教育机构)的改革与发展、在职教师培训、拓展办学知名度提供服务与支持。
　　2　形成互动式的管理与动态式的监督评价反馈机制。
　　建立学前教育系与实训基地互动式的管理机制，由学前教育系副主任、副书记和实践教研室主任组成实习委员会，会同基地幼儿园共同研制规范的实践教学与实训大纲、实训教材，健全实训规章制度，对学生在基地园的见实习、研究顶岗工作及生活进行全程式的互动管理，双方定期检查、考核，并及时反馈学生的身心与工作状况、完成学习任务与顶岗工作的进度及质量情况，以便解决学生工作中的一些具体问题，提高实践教学质量。同时完善过程性、动态性的评价监督和反馈机制，与实训基地园实施人才共育，确保应用型学前教育人才教育实践能力与综合素质的培养和全面提高。及时反馈、全面研讨学生培养质量，还能为进一步优化培养方案、课程体系，改进教学模式，拓展教学途径提供建设性意见，增强专业发展的活