让学生的科学素养在制作科普媒体的实践过程中完善

　　最近中国科普研究所课题组对“中国公众对科技信息感兴趣程度和获取科技信息渠道”这一课题研究调查显示：在正规的学校教育之外，大众媒体是科技信息的主要传播途径。调查显示，在包括电视、报纸杂志、广播、图书、科学期刊、因特网等各种信息渠道中，电视是我国公众科技信息的最主要来源，高达91.0％的公众通过“电视”获得科技发展信息；“报纸杂志”也是我国公众获得科技发展信息的重要渠道，利用的比例为44.9％。这就说明要提高学生的科学素养就不能忽视科普媒体的作用。于是围绕着这两个方向我展开了一系列的科技活动。
　　
　　一、让学生亲手创办科普报纸
　　
　　首先我在初二年级发放了问卷调查，对有着二十年历史的青少年科技创新大赛的了解程度展开调查。结果发现五个班近400人中知道这个大赛的人寥寥无几，而曾经参赛的人几乎没有。更不用说上“校校通”这个网站了。所以我觉得让学生了解大赛的历史。并鼓励他们参赛是第一位的，于是《校园科技导报》便应运而生。版面共分以下四个版面：
　　
　　1　你问我答
　　在这个环节主要是在每学完一章后利用辅导课让学生们提问题。问题的范围是围绕着新的章节学生们把老师在课堂上没有涉及到的问题、自己想知道的问题一一列出，然后教师在近四百个问题中选择出三十个问题刊登在报纸上。比如学完电学后同学们提出“什么是电疗”、“为什么电击可以使人起死回生”、 “电子运动速度有多大”等这类高深的问题。主要以能够启发学生的思维为目的。就像一位同学在读后感里写到的“今天我很惊讶。因为老师发了一张报纸一般只在大学里出现的东西竟在我们身边出现了”。这个版面并非提供给学生很多的知识，而是引导学生自己去发现去探索，让学生在这样的思维能力训练中逐步提高自己的科学素养。因为提出一个好的问题胜过解决十个问题，没有一双发现的眼睛就不能寻觅到科学的真理，没有对知识的深刻理解就不能做到对知识的活学活用。同时当学生看到自己的问题被刊登了出来，无形中是一种极大的鼓励。
　　
　　2　今天我的发现
　　这一版应该说是第一版的续延，专门用来刊登同学们自己发现的问题。答案可以来自网络、书籍、报刊。也可以是自己的探索发现。比如在第一期里有一个同学提出的问题是：为什么灯管是白色的?很快这个问题被另一名同学在网上查到了用A4纸打印出来，并印发给同学们共享。如果第一版是依据同学们所提问题的水平高低取决，这一版则取决于同学们对科普的热情，因为热爱是最好的老师。
　　
　　3　发明乐园
　　
　　4　发明乐园
　　3和4这两版主要是让学生更多地了解青少年科技创新大赛，并且为学生们参加这项活动设立一个平台。在第一期里我转载了唐山八中赵英杰《会发电的鞋》这一作品。同学们看了受益匪浅。马上有的学生就设计出了《会发电的自行车》。并且有的学生马上想到可以利用鞋所发的电为保暖内衣供暖，为手套供热等。通过这类小发明的普及让同学们认识到发明并不难。每个人都能发明。学生的发明欲望被激发出来，终于同学们开始跃跃欲试了。
　　另外每月出一期的这份报刊还注意征求学生的反馈意见。比如让学生写读后感，还有一些小设计如“假如我是科普报的主编，我将……”。这样的活动一搞，我发现了这份报纸的问题所在。有的学生提议让每一个问题配上图画，可以更加吸引人的注意。于是我上网查资料，准备再加一个漫画专版。我发现网上的漫画更多的充斥着性与暴力。有的漫画文笔随美，但又不适宜和科技知识配图。可见我们不是缺少漫画，而是缺少让漫画为科技服务的意识。那么漫画版就此打住吗?我想为何不能让学生自己设计漫画内容自己去画呢?于是我引导学生自己去画四格漫画。从力、热、光、电、磁学中去挖掘知识点并且配上合适的图画。刚开始这一类的漫画并不具有太大的幽默感和娱乐性。但确开辟了一条科普的新形式。因为鉴于青少年的年龄特点，他们是看着动画片长大的。对于直白的文字他们会感到晦涩和高深。如果图文并茂就可以更快地走进他们的心灵，并对他们的理解起到一定的帮助作用。
　　
　　二、让学生亲手制作科学纪录片
　　
　　在《中国科技教育》的科教信息里有一篇文章《用镜头的眼睛了解科学的世界》是关于日本“全国儿童科学映像节”活动的内幕。看后我深受启发。DV机和可以拍摄图片并录像的手机在我们的周围也比较的普及，但是又有谁去想到用它们去搞科研呢?当我们的一些成年人正忙于用DV和手机恶搞时，在日本，小学生都懂得用镜头的眼睛去了解科学的世界。而反观一下我们的周围并非没有录制的条件。一个婚庆录像就是一个上午，如果把录像拓展为让学生搞科研，这不又是一个可以利用的科普资源吗?
　　所以借鉴这个映像节的经验，我要求参加科技活动的每一个同学都以科研工作者的身份去筹划一部科教类纪录片。让他们做到采、编、播于一体，利用4～5个月的时间整理科普素材并组稿，利用一个月的时间拍摄并且刻盘记录。比如在科技小组里有一个叫悦阳的同学。她研究的问题是“小粉笔头，你往哪里跑”。为了研究粉笔头的浪费现象。她每节课都要数老师扔下的粉笔头。并且统计出每天八个班浪费的粉笔累加起来应该至少有一盒。这仅仅是一个学校的一个年级，那么在整个城市整个国家每天又浪费多少粉笔呢?为了了解粉笔头的回收情况，她跑到粉笔场用DV记录粉笔的生产流程。并采访车间的技术工人了解粉笔头回收需要的条件。并把每一步的活动都记录下来。为后期整理解说词做准备。这样的训练不仅提高她们严谨的科研能力，并提高了他们把科技应用于社会并且服务于人类的意识。
　　
　　三、让全体学生和科研人员共同参与到科普专题片的创制中来。
　　
　　开展这个活动的灵感来自于央视少儿频道的第二大主打节目《智慧树》。它是面向3到6周岁的学龄前儿童的一档益智类节目，从我的孩子第一次接触这个节目开始就被迷住了。每天晚上就像要完成被留的作业一样。必须按时看，他可是一个不到两岁的孩子呀!那么智慧树的魅力究竟在那里?竟然可以把他的注意力吸引过来呢?经过总结我发现：《智慧树》每日三十分钟的节目采取现场串联，版块组合的形式。在不同的版块，孩子们可以在《智慧树》乐园中和主持人一起做操、做手工、看世界、学科学、做游戏，还能看到来自于同龄人的小故事。之后是英语学习时间，由有趣的动画片和英文儿歌为孩子营造了轻松活泼的外语环境，更用科学的、有计划的循环播放方式帮助孩子在不断重复和不断探索中学习外语。整个节目的串联被设计为主持人带领孩子进行一场有趣的表演性游戏，让孩子们在浓厚的游戏性体验中参与到节目中来。以活泼生动的形式，寓科学的教育理念于生动的游戏当中，让孩子在游戏中学，在游戏中乐，在游戏中健康成长。
　　那么我们为何不借鉴这种形式把看起来晦涩严肃的科学知识拍摄成为节目去吸引学生们注意。而这次的主持人是同学们自己和科普人员，每一名同学都可以参与到摄制中来。具体实施起来是这样的：我首先根据同学们的不同兴趣去分不同的摄制组，比如按照学生不同的兴趣领域如物理学、化学、微生物学、环境科学、医药与健康学、地球与空间科学等。把他们分在不同的摄制组里。以“我对感冒的认识”这个小组的活动为例。每月月初安排一次全体同学的“问题汇总”。让每一个同学都提一个自己关于感冒方面最想知道的问题。如有的同学问“风热感冒和风寒感冒的区别”， “病毒性感冒的发病机理是什么”，“熏醋为何可以预防感冒”等一系列的问题。都由摄制小组的同学们分类汇总，并且综合整理成几十个问题，基本涵盖了所有的问题。并且自己联络科普人员解答。比如最后他们找了一位医学院的也热爱科普事业的大三的学生作为被采访对象。就在采访前半个月把问题通过电子邮箱发送给她。以便让她有近半个月的准备。然后再利用一个节假日，由摄制组的同学们和科普人员共同拍摄一期大约一节课的节目。
　　这项活动实施起来比以往的科普活动的创新之处就在于：
　　1　传统的专家讲座，所推广的科技知识往往并不满足大多数同学的口味。把本来就很晦涩的科技搞的非常枯燥，当然不能吸引同学的注意。
　　2　节目里演出的是自己的同学，专家回答的是自己感兴趣的问题。无形中拉近了同学们和科学知识的距离。
　　3　每一期节目都可以制成光盘保存，受益的不仅是本班的同学，还可以推广给全年级、不同的年级以及不同的学校的同学。至少可以转化“动画片”就是青少年节目的代名词这一状况。
　　通过这一系列的科普媒体的制作活动，不仅调动学生参加科技活动的积极性、主动性和创造性，还增强了他们普及科学技术，为社区服务的意识。总之，让学生的科学素养在制作科普媒体的实践过程中逐步完善，开创了科普活动的新形式，并且在具体的实施过程中伴随着它的成熟发展，我们相信在积累了大量成功与失败的经验后。这一活动思路必将会被广大科技教育者所接受并热