也谈小学数学课堂评价的有效性

2010-12-29 00:00:00李瑞敏
中国教师 2010年18期


  一节高效的数学课一定产生于生动的、活泼的、师生之间有着充分交流的课堂,有效的课堂评价则促进了这种高效课堂的生成。
  一、评价方法要灵活多样
  在小学数学教学实践中,反思我们的课堂评价,不难发现我们的评价方法过于单一,无法满足学生鲜活的个性,不利于促进学生的多元智力发展。小学阶段的孩子对新奇的事物倍感兴趣,渴望变化,期待惊喜。所以为适应小学生身心发展的需要,我们的课堂评价要形式多样,在评价的方式方法上要创新求变。
  1.及时运用准确恰当的评价语言,让课堂充满活力
  语言评价是教师在课堂评价中使用最频繁、最直接、最快捷的评价方式。教师在运用这些评价语言时,课前要有科学有效的预设,要考虑到这一评价方法的运用能否真正促进学生的发展。一名教师在执教《解决问题(二下)》时先出示了一张情境图,由学生根据情境图收集数学信息。当一个学生分别说出三条数学信息后,教师给予评价:“感谢我们的小先锋收集到的信息,你能根据他收集到的信息提出问题吗?”这里,教师用一个“小先锋”肯定了回答问题的学生,同时也激励了其他的同学在接下来的问题中积极思考,课堂气氛随之热烈起来。教师对学生的评价既准确又得体,是激励学生积极参与课堂学习的最好方法。这就要求教师在课堂教学中必须学会倾听,学会关注,能及时准确地对学生在课堂中的表现给予评价,评价时注重内容翔实,有根有据,不简单地说声“好”就了事,也不简单地用“对”或“错”来判断,而应恰如其分地给予褒奖或善意的否定,防止评价语言苍白乏力,或者言过其实。
  2.善于运用肢体语言进行评价,增进师生间的感情交流
  挑起的大拇指、真诚的微笑、充满爱意地摸一摸头甚至一个关切的眼神、一次疑惑的皱眉,这些无声的评价有时更能牵动学生的心,起到此时无声胜有声的评价效果。我在执教“两位数加两位数(进位加)”时,对于算式“39+48=?”,鼓励学生自己去发现一种快速的口算方法,“我班同学中有很多口算小能手,谁能告诉老师这种进位加的口算方法?”刚开始,学生的回答都是按照笔算的思路去进行计算的,没有出现预想的算法,我充分肯定了学生的口算方法,但同时微笑着将询问和鼓励的目光投向了每一位同学:“还有没有更快的口算方法?”我发现我的目光所到之处,每一个同学都在认真地思考,有同学举手回答:“老师,也可以先确定十位,因为是进位的,所以十位上一定是8,而9+8等于17,个位上就是7。”面对这位同学的机智,我做出夸张的惊喜表情,情不自禁地竖起了大拇指。而被评价的同学也坐得越发的端正。这种表情与手势的评价也感染了其他同学,在接下来的练习中,收到了预想中的高效。其实我在课堂上经常会用到这些无声的评价,不是刻意为之,很多时候是情不自禁,只要你有饱满的激情,有爱学生的心。对于课堂上开小差的同学我也很少中断授课去训斥,而是以一个关切的眼神、一个责备的皱眉,或者是摸一摸走神儿学生的头、敲一敲他的桌子去提醒。渐渐的我发现我与学生之间已经形成了一种难得的心灵上的默契,这种默契拉近了我们之间的情感距离,我们的课堂也因此变得的和谐与温暖。
  3.借助符号语言