魅力课堂缘于生成

　　语文本身的丰富性使得语文课堂教学具有生成的多种可能性，因此在教学过程中，课堂教学应当少一点固定的预设，多一点生成。在丰富而又千变万化的语文教学情境中，我们可以充分利用“生成”的教学资源，打造魅力四射的语文课堂。
　　一、在“对话”中生成新的思想和语言
　　语文教学是一个平等沟通、真诚互动的过程。只有在师生双方相互尊重、人格平等、心心相通的时候，平等对话的语文教学才能生成。教师应当把学生看做自己的小朋友，以机智诙谐的语言，叩开他们丰富多彩的童心世界。《语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”师生之间、学生之间跨越时空的对话可以放飞心情，感悟生命的历程，教师与学生、学生与学生之间关于文本的对话应当是平等、互动的过程。
　　在《一夜的工作》教学中，大家对作者的感受是这样体会的：
　　
　　师：“这就是我们新中国的总理”怎样理解呢？
　　生：说明以前的朝代没有像周总理这样的人。
　　生：也许以前的朝代有这样不辞劳苦工作的人，但没有这样生活的人。
　　师：那就是说也许其他的总理在生活上要求高。
　　生：那作者为什么对全世界又这样说呢？“这就是我们中华人民共和国的总理”又是什么意思呢？
　　生：说明外国很少有这样的总理。
　　生：外国没有这样的总理。
　　生：只有我们的周总理才这样伟大。
　　
　　静静地聆听，细细地交谈，慢慢地品味：课堂里有学生真心的告白，课堂是学生张扬个性的舞台。
　　师生、生生“对话”与我们过去教学中常用的“谈话法”有本质上的区别：“谈话法”实际上是教师心中早已有了答案，只是用“谈话”的方式把学生往已定的答案上引，而“对话”则是对话者之间信息的沟通、情感的交融、思想的碰撞、思维的接纳。课堂中的话题会随着对话者的关注点的转移而转移。在这样的师生、生生、人本“对话”中，教师要学会倾听，倾听学生的心声，去发现具有创新的想法，让创新的音符跳跃在课堂上。在这样的“对话”中，教师和学生都会有新的思想和语言生成，会产生创新的火种。
　　二、在争论中生成智慧的火花
　　课堂上的主角不是教师，而是学生。教学中，学生才是认识活动的主体，应多给学生一点活动的余地，多给学生一点展示自我的空间，多给学生一点欣赏自我、体验成功的喜悦。在教学中不要强求学生的思维程序和教师的思维程序完全一致，不以个别回答代替全体的理解，不苛求相对纪律的严肃性，为学生搭建交流思想和知识的平台，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，提倡学生交流讨论，让学生充分地、大胆地展开丰富想象的翅膀，去“标新立异”“异想天开”，甚至“忘乎所以”。让学生在无拘无束的争论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学源源不断地注入生机和活力。
　　教学《詹天佑》一课时，我对学生说，由于八达岭的山势高、岩层厚，因此詹天佑采用了“竖井开凿法”，这种方法的好处是打一口竖井可以增加两个工作面。这时喜欢提问题的魏碧玉就提出了这样的疑问：“既然工作面多，可以节省时间，为什么不多打几口竖井，甚至打十口、二十口，多打不是更省事吗？”这个问题立刻使课堂活跃了起来，学生们都加入了讨论，课堂上高潮迭起……
　　
　　生1：不可以多打竖井，由于当时清政府腐败无能，经济能力有限。
　　生2：我认为可以多打竖井，这样增加了工作面，节省了工作时间。
　　生3：但是这样可能会带来山体坍塌的地质灾害的发生。
　　生4：再说多打竖井在人力上也是不允许的。
　　生5：你没有记住老师的介绍吗？当时慈禧太后很荒淫，汇丰银行很刁难中国。
　　生 6：这样浪费时间，拖延了工程进度。
　　
　　同学们的争论让我豁然开朗，教学中贸然发言似乎会打破课堂教学的和谐氛围，但是教师的因势利导，会使后面的教学水到渠成，更加深入。教学活动因为学生的积极参与而精彩，而无限的精彩往往缘于非预设生成的发生。课堂的生成资源无法预设，但可以捕捉，可以引导。
　　真正意义上的情感撞击，将带给师生同品共享合作学习的愉悦，将带给师生曼妙丰盈的心路历程。
　　三、在激情演绎中生成情感的火花
　　在全面实施素质教育、培养学生创新精神的今天，我们的课堂教学要有开放的教风，以解放学生被动受教育的地位，给学生提供畅所欲言的机会，让他们的思维畅通活跃起来，真正成为学习的主人。如教学《为人民服务》时，学生对“重于泰山”“轻于鸿毛”两个词语难于理解，体会不到文章的思想感情，也不能达到有感情地朗读课文这个目标。于是，我进行了这样的教学设计。
　　
　　师：有些同学问“或重于泰山，或轻于鸿毛”是什么意思？我们来看这组材料。（背景音乐《命运》，教师读原文，学生读现代文）
　　师：同学们，在司马迁看来，重于泰山是——
　　生：心里装着别人。
　　师：轻于鸿毛是——
　　生：为了摆脱个人的耻辱和被别人压迫而痛苦而死的人。
　　师：所以他不想做这样的人，于是一次又一次地勉励自己——
　　生：我一定要好好地活下去，写完这部史书。
　　师：戴上了刑具、挨打受辱、被剃掉头发、铁索束颈时，司马迁对自己说——
　　生：我一定要活下去，我一定要写完这部史书。
　　师：想起司马迁所受的酷刑，联系毛泽东同志号召大家向张思德同志学习，学习他的——
　　生：全心全意为人民服务，死得重于泰山。
　　师：我们要好好地实现自己的人生价值，树立崇高的世界观。
　　
　　只有一次次撞击学生的心灵，点燃学生内心深处情感的火花，才能形成燎原之势，使师生互融，让课堂高潮迭起。这就需要教师在课堂上向学生提供多种资源，用真情感动他们。
　　四、在交流中生成生命的梦想
　　如何激发学生的求知欲，开启充满生机活力的现代课堂教学呢？我认为只有让学生动起来了，我们的课堂教学才能充满生机。在课堂教学中让学生展开充分自由的讨论，邻座小议、分组讨论、集体交流，人人各抒己见、合作激智。把教学过程创设成个性发展、合作交流的过程。我教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，给出这样一个问题：“假如你可以选择，那么你希望得到父母慈祥的爱，还是严厉的爱呢？”同学们都活跃起来了，讨论得十分热烈：
　　
　　生1：我希望得到妈妈慈祥的爱，自我懂事开始，我妈妈就对我很严厉，对我要求很严格，我多么想看到妈妈慈祥的面孔啊！
　　生2：我很希望妈妈对我严厉一点，她什么事情都依着我，有时会害了我的，对我的成长不利。
　　生3：我既需要严厉的父亲，他不会使我被一时的胜利冲昏了头脑，也需要慈祥的母亲，她会鼓励我满怀信心地前进。在我成长的道路上，这两种爱是必不可少的。
　　生4：我需要的是父亲严厉的爱，因为我有足够的承受能力和耐心，我不会因一点的挫折而一蹶不振。
　　生5：我倒是希望我父亲对我慈祥一点，他总是这样严格要求我，会使我失去信心的。
　　生6：我希望父母亲对我严厉，我有较好的控制力和坚强的意志，喜欢听忠言逆耳的话。因为“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。
　　
　　听