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　　“因性施教”的提法很容易误读，这里的“性”是“性别”，不是“性”也不是“特性”和“个性”。
　　任何教育方式和主张都反映出我们对教育的期待，“因性别施教”的讨论，反映了我们对男女孩差异的不同解释和不同的期盼。
　　男女两性在身心发展方面的确存在客观差异，这些差异既是生理差异的表现，也是社会角色期待和塑造的结果。如在智能发展速度方面，小学阶段女生智能发展速度总体快于男生，初中以后，男生的智能发展速度加快，优势逐渐上升，两性智能发展的速度也逐渐趋于平衡。在智能结构方面，女性的口头表达能力更为成熟，而男性在创造力方面占优势等。为了让男女孩都能健康充分地发展，探讨“因性别施教”这个话题是有意义的。
　　“因性别施教”在强调“性别”的同时更应关注“个性”。性别差异是两个群体之间的总体差异，是笼统的，每个孩子之间的差异更多地体现为个性的差异，因此，教育过程中要考虑到具体教育对象的身心发展状况，了解每个孩子的个性，基于孩子的个性特点，完善其个性发展，避免“一刀切”的做法。
　　“因性别施教”要尝试“双性化”教育模式，强调教育目标的共性，避免对“性别刻板印象”的强化。不少性格或行为特征，如热情、勇敢、智慧、独立、公正、坚忍、富有责任心等应是男女两性都需具备的，不宜被视为某种性别专有，基于性别差异不等于说要我们人为地去加剧两性之间的不同，强化传统的性别刻板印象，让男孩更“刚”，女孩更“柔”，而应尝试“双性化”教育模式，强调男女共进，取长补短，吸纳两性的优秀品质，既尊重客观的性别差异，又要摆脱性别角色标志的束缚，优化孩子的整体发展水平。
　　给家长2iSleb2nowpTtOqCx+vu9Q==的几点建议：
　　1.切忌“画地为牢”，把男女孩分开，强化性别的隔离，或者用错误的性别观念束缚孩子。
　　2.家长要了解男孩、女孩的身心发展规律，不要因自己的过高期望强迫孩子去摘“够不着的桃子”。
　　3.尊重孩子的个性差异，即使同一年龄、同一性别的孩子也存在差异，所以，家长平时可以多观察自己孩子的行为，多和孩子谈心，多和学校的老师沟通，充分地了解孩子。根据孩子本身的特点去培养、教育，不要盲目跟风或攀比。
　　4.无论男孩、女孩，在将来的人生之路中，他们都需要具备积极进取、勇敢负责、坚强独立等优秀品质，所以家长应该在孩子小时候就注重品质培养，这是孩子一生的财富。
　　
　　(责编　张银