新疆中亚留学生汉语阅读策略运用现状调查

陈光友

(昌吉学院中语系 新疆 昌吉 831100)

新疆中亚留学生汉语阅读策略运用现状调查

陈光友

(昌吉学院中语系 新疆 昌吉 831100)

汉语的有效阅读是人们理解和获取信息的重要渠道,汉语阅读不仅是汉语学习的重要目标,也是提高汉语水平的重要手段。笔者主要从认知策略、元认知策略、社交/情感策略在汉语阅读学习中的运用来调查中亚留学生汉语阅读策略使用的情况,并提出培训策略的措施。

新疆;中亚留学生;汉语;阅读策略

一、研究背景

随着我国综合国力的提高以及上海合作组织的发展,汉语热已悄然在中亚各国盛行起来。中亚五国来新疆留学人员与日俱增。2008年共有3700多人来疆学习,较上年增长了 40.4%,同时这一数字也创下了新疆自 1985年接收外国留学生以来的人数之最,而绝大多数留学生是来自中亚五国(2008新疆维吾尔自治区教育统计大本)。目前来疆的中亚留学生大多数集中在新疆师范大学、新疆大学、新疆农业大学、新疆财经大学等高校。本文主要是针对新疆师范大学和新疆农业大学的中亚留学生所进行的阅读策略使用方面的调查。

二、研究目的

在第二语言学习当中听、说、读、写四项技能的培养都非常重要,阅读技能的培养是学习者获取知识和信息的重要渠道。对广大留学生来说,阅读无疑是汉语学习的重要一环,是扩大输入、尽快提高汉语水平的有效途径。学生一旦具备了汉语独立阅读能力,也就具备了一定的自学能力,为他们今后的学习和工作打下良好的基础。但是在实际教学当中,阅读教学的“高投入、低产出”现象还很普遍。许多留学生在校学习多年后,读稍有难度的中文报、中文资料等仍很困难。究其原因,一方面与其语言能力有关,另一方面是由于学习者未能掌握和使用适当的阅读策略。教育的目的是培养独立、自主、有效的学习者,教师不仅要教给学生知识,还要教会学生如何学习。正是基于这一认识,本文欲就新疆中亚留学生使用汉语阅读策略展开调查。

三、概念界定

根据 Goodm an的观点,有些学者认为阅读不是一个被动的接受过程,而是读者积极主动思考的过程。在这个过程中,读者运用自己己有的知识对文本内容进行辨识、猜测、推理,然后验证、评价自己的阅读理解是否正确。读者使用的这些阅读方法和技能就是我们所说的阅读策略,它产生于阅读理解过程之中。

w allace(1992)指出,阅读策略是学习者在阅读过程中,“根据不同的篇章类型、内容和阅读目的有选择地、灵活地使用一定的阅读方法”。[1]

Johnson等人 (1998)认为,阅读策略是“学习者为解决阅读中的困难而采取的行为”。它不仅包含阅读中的一些技巧,如预测、推理文章的内容、根据上下文猜测词义、略读、找读和跳读等,而且还包括学习者为达到预期阅读目的所采取的有选择性和控制性的行为。

束定芳,庄智象 (1996)提出:策略则是阅读者为了解决某一个具体的问题采取的某种手段或方法。

阅读策略研究是以心理语言学、认知语言学、第二语言习得等学科的相关理论为基础。综合以上国内外学者的不同观点,笔者认为,汉语阅读策略是学生在阅读过程中,为了达到一定的阅读目标而进行的一系列调控,在某种程度上可以表现为具体的阅读方法或技能。它是汉语学习策略研究领域的一个重要组成部分。无论是母语阅读还是第二语言的阅读都需要对阅读策略进行培训和指导。每个学生都有自己的阅读习惯和阅读方式,不一样的阅读习惯和方式会带来不一样的效果,阅读方式的科学合理与否影响着学生第二语言阅读效果,学习成绩好的学生对阅读中各方面的学习是比较全面而且均衡的。[2]阅读习惯和方式都属于阅读策略。由此可见,阅读策略对阅读能力的提高具有重要的作用。

四、问卷设计及调查分析

1.本次调查采用问卷和访谈的形式,题目以Oxford(1989)提出的应用于阅读的五十条策略为依据,并参照他 SILL(Strategy Inventory for Language Learning—Version forSpeakers of O ther LanguagesLearning English)量表中的某些具体策略,以及留学生的实际情况,共设计出 28个有关阅读策略的问题。这 28项策略被分为三组:1—11、12—22、23—28,分别对应“认知策略”、“元认知策略”和“社交/情感策略”。[3]

问卷对象为新疆师范大学 2008级中级 3班25人,新疆农业大学 2008级中级 2班 20人,共45人;其中男生 23人,女生 22人。他们分别来自哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦、阿塞拜疆、塔吉克斯坦、乌兹别克斯坦、韩国等国。因为被调查者大部分没有参加过全国汉语水平考试,笔者根据被调查者学习汉语年限和所在学校分级分班教学情况实施调查,主要针对中级班进行问卷调查和访谈。

2.调查共发放问卷 45份,收回答卷 35份,有效问卷 30份(非中亚国家的留学生答卷按废卷处理),男生问卷 17份,女生问卷 13份。被调查留学生年龄在 15—28岁之间。

该问卷采用莱科特五级分制 (1一 5L ikert一Scale)。问卷要求学生根据自己平时阅读过程中的实际情况,在每道题后面的括号里填入 A、B、C、D、E,这些字母的含义如下:A从不这样做;B通常不这样做;C有时候这样做 D大部分时间这样做;E总是这样做。

按照Oxford提出的方法,每个策略平均值的大小表示了被试使用该策略的频率。具体对应关系为:平均值在 1.0～1.4之间表示“从不使用该策略”;平均值在 1.5～2.4之间表示“很少使用该策略”;平均值在 2.5～3.4之间表示“有时使用该策略”;平均值在 3.5～4.4之间表示“经常使用该策略”;平均值在 4.5～5.0之间表示“总是使用该策略”。

3.数据结果分析

财税人员在整个财税工作的管理过程中起着至关重要的作用，而国土资源的财政税收预算管理工作更是需要专业性极高的财税人员去执行。

表一 汉语阅读三类策略整体使用情况对照表

从表一我们可以看出:被试者最常使用的是社交/情感策略,其次是元认知策略,最不常用的是认知策略。

具体来看,情况如表二:

表二 汉语阅读具体策略使用情况对照表

认知策略主要是学习者为了更有效地识别、理解、保持和提取信息而采取的策略。认知策略的对象指向所认知的知识,与语言学习材料有直接联系,往往运用于具体的学习活动之中。本问卷的 1-11题都属于认知策略。从统计中可以明显地发现中亚留学生的认知策略使用的最少。这其中有五项(2.3.4.5.6.)是阻碍阅读的策略,如在策略“阅读时边看边将文章在脑中翻译成俄语(英语或其它)”的使用上,平均分高达 4.10,这表明中亚留学生经常使用此策略,阻碍策略使用的越多汉语阅读能力就越难提高,势必会影响留学生学习汉语的积极性和兴趣。

元认知策略是对认知策略的计划、监控、调节和评估,是对学习过程最理想的调控,因而,它指向认知策略。把元认知策略应用到阅读活动中,它包括在阅读开始之前的计划策略;在阅读进行之中的监控和调节策略;在阅读结束后的自我评价策略,以及预测策略、选择性注意策略等等。本问卷的 12—22题属于元认知策略。策略 14是计划策略,策略 15、16、17属于监控和调节策略,策略 18、19、20是自我评估策略。这些策略中亚留学生很少使用或者有时会使用,策略 21、22阻碍阅读策略,在策略 21“阅读时我会逐一查清生词的用法”和策略 22“阅读时我喜欢一字一字慢慢细读”的使用上,平均分高达 4.13和 3.60,平均分如此之高,说明中亚留学生经常使用这些策略,这些阻碍策略肯定会影响其阅读速度。

社交策略是学习者在使用语言进行交际时,为了保证交际渠道的畅通、保证信息的传递以及交际遇到困难时设法维持交际而采取的各种策略。情感策略是学习者在学习过程中培养、调整、控制自己情感的策略。该问卷 23-28题属于社交/情感策略。由于中亚留学生的性格比较开朗活泼在社交/情感策略的使用频率上比较高。

总的来看中亚留学生并不善于使用阅读策略,没有养成良好的阅读习惯。在认知策略方面仍然存在着有声阅读、指读、利用母语等不良习惯。在元认知策略方面,由于中亚留学生年龄小、学历低,缺少自我控制力,不善于运用计划监控和评估策略。在社交/情感策略方面,中亚学生不善于理解作者的思想感受,缺乏深层的交流互动,但由于中亚民族的性格使得他们能频繁地使用该策略。

本次调查的范围比较窄,只局限在新疆师范大学和新疆农业大学,样本数量少。由于大多数学生没有参加汉语水平考试,学校的分级并不能代表他们的真实水平,因此该调查没有区分出成功的阅读者和失败的阅读者,更不能对二者所使用的阅读策略进行比较。这次调查只对中亚留学生阅读策略使用情况的概貌进行了初步了解。

五、培养阅读策略的对策

阅读策略培训必须是建立在一定的语言基础和背景知识之上的。我们在训练阅读策略的同时不能忽视语言基础知识的讲授。通过问卷调查我们发现留学生基本上无使用阅读策略的意识,所以要加强阅读策略的培养和训练。

1.认知策略培训

阅读认知策略主要由览读、跳读、词义猜测、推理推论、记笔记等组成。在课堂教学中教师要介绍认知策略的具体方法,介绍完之后,就要在课堂教学中实践这些具体的阅读方法。比如词义猜测,考查读者对词义的判断常常是阅读理解能力测试目标的重要之一。因此,这也应该是我们平时阅读时要培养学生所必须具备的基本阅读理解能力之一。在训练中,笔者特别强调学生务必要根据阅读短文的上下文内容来判断词义,不能只局限于词语所在单句。因为有时一个词的“真实意义”,往往是与上下文内容具有联系的,尤其在一篇短文中,我们绝不能离开具体的语境而仅仅“望词生义”。

推理推论在学生的阅读训练中,很多教师一般是采取先让学生做试题,过后组织学生讨论应如何抓住作者所持观点,摸清作者意图,如何留意并借助文中路标帮助解题,然后教师帮助补充或归纳、总结一些类似题材、体裁的解题思路、方法和技巧,使他们能较快掌握,随后再发给学生同一类型的阅读材料,这时主要是让学生运用和检验一下刚刚学到的技能,以增强认识。文中的“路标”主要有三类连词,一是表示并联关系的连词;二是表示转折关系的连词;三是表示因果关系的连词。汉语中的关联词语非常重要,必须经过反复实践让留学生体会它们在文章中的作用。

记笔记在阅读学习中应用较广,是一种很好的学习策略。老师一般都要求学生做笔记,但是教师在学生怎样记笔记,怎样组织笔记,怎样使用笔记等方面的具体指导却不够。记笔记在第二语言学习中有着重要的作用。在指导留学生时,教师一定要对记笔记的方法和作用等方面予以高度重视和作细心地辅导。笔记格式主要有列单式、两栏式、语义图式、提要式等四种,可根据需要选择。做好笔记后,还必须对笔记进行加工整理,这样才对学习有帮助。[4]

2.元认知阅读策略培训

元认知策略包括制定学习重点;安排、计划学习;评估学习效果策略等,主要是帮助学习者建立和发展一种以明确目标、确定计划、落实措施、检查效果等为内容的自我管理机制,实现对汉语学习过程的自我调节和控制,它对提高学习效率能发挥巨大作用。因而,笔者对学生安排、计划学习的训练分以下步骤进行:

(1)根据教学任务确定目标和完成目标的时间。首先要对中亚留学生汉语阅读能力水平进行测定,其方法是:找几篇难度不超过课文并配有练习题的汉语文章,然后根据以往的阅读速度阅读文章,读完后,记录好所用时间,然后再做习题,最后根据文章的单词数量和阅读时间计算出平均阅读速度,并根据答题情况计算理解短文的平均正确率。在此基础上,确定学生的目标和实现目标的时间。每个学生的能力不一样,每个学生的目标也不一样,教师要因材施教,为优秀的学生确立高目标来激励他们的汉语学习动机,而学习困难者的目标也不可过高,过高反而会打击他们的学习积极性。

(2)根据目标制定具体计划。首先教师必须注意目标的切实可行,不可过高也不可过低。其次要提醒学生注意设定计划的严肃性与灵活性。一旦计划确定就要严格执行,学习任务要努力完成。同时,要灵活运用。比如总进度不变,根据具体情况,可对阅读任务做调整。

(3)落实措施。阅读需要一个安静的环境。因此教师在帮助学生创造良好汉语阅读环境方面可以发挥多方面的作用。一是,在学校里和课堂上,老师要能为学生创造不同的学习活动与氛围。一方面使学生在阅读训练时有个安静的环境,另一方面,也要让学生在进行阅读理解活动时有个交流探讨的时间。二是,教师应当为学生挑选合适的阅读材料提供帮助或创造条件。三是,老师要在学习时间安排上予以调节和掌握,以保证各项汉语学习活动的时间投入,处理好课堂内外的关系和时间分配。四是,教师要指导学生做好学习记录与学习笔记来帮助汉语学习,反映、检查学习效果。

(4)建立记录、主动自我检测。学习情况的记录是对自己的学习过程和学习效率进行客观评价的前提。学习记录的方式有数据记录与文字记录。数据记录往往采用统计表和量化的自测题形式,而文字记录则常常采用学习日记的形式。主动自我评价就是在整个学习任务完成过程中不断地描述自己学习进展情况,还可以不断对照学习初期的水平进行自我评价,比如看看自己在阅读速度、阅读理解正确率、词汇量及口头书面表达能力等方面的提高或进步情况。[5]

3.社交/情感策略培训

社交/情感策略在阅读活动中的运用就是要理解文章的文化背景及作者的感受,阅读过程中能常在心里与作者交流、对话等,在遇到困难时,可以寻求他人帮助,也可以经常鼓励自己。我们可以采用以下方法来训练:

(1)言语激励。用语言进行自我激励能够消除自卑感,激发自尊心。这是一种增强学习动机、改变学习态度的有效手段 (Oxfo rd,1990)。教师使用激励性的话语有两个方面的作用:一方面,帮助学生发现自己学习汉语中的积极因素和所取得的进展,另一方面,则是引发学生使用这些话来激励自己。

(2)合作交流学习。这种学习方法主要通过结伴学习、主动交流、交流感情等策略的活动形式,帮助学生建立与他人的学习合作,以加强同学之间、师生之间的交流与配合,有助于提高学习兴趣、增强自信心、减少与他人的成见与隔阂、加强相互理解与尊重,使大家都能获得更多运用汉语的机会,进而提高学习效果。在阅读课上,教师要经常鼓励留学生进行合作学习,学生通过结伴学习讨论、核对,使他们在相互帮助和学习中共同理解课文内容和提高学习积极性与效果。更要积极鼓励中亚留学生与汉族同学结伴学习。

总之我们教师无论是在课上还是课下都要对中亚留学生进行阅读策略意识的灌输和方法的指导。由于中亚学生的年龄偏小,学历较低,这对他们学习汉语既有优势又有劣势,所以我们要充分发挥他们可塑性强的特点,积极引导,使他们养成良好的阅读习惯和方式以提高自主阅读学习的能力。

[1]W allace.C.Reading.[M]Oxford:Oxford University.1992.

[2]谢劲芳.影响英语阅读学习因素调查研究[J].贵州民族学院学报 (哲学社会科学版),2005,(6):105-107.

[3]李炯英,秦智娟.第二语言阅读策略研究 30年:回顾与展望国外外语教学[J].2005,(4):43-49.

[4][5]黄义华.综合高中英语阅读学习策略的研究与学法指导[D].上海师范大学,2008:39,31.

2010-03-04

新疆维吾尔自治区教育科学规划重点项目(070808)阶段性成果之一。

陈光友(1979-),男,陕西西乡县人,昌吉学院中语系,助教,研究方向:双语教学。

H 195

A

1671-6469(2010)02-0084-05

(责任编辑:代琴)