网络环境下PBL教学模式的研究与应用*

□ 陈丽虹 邓安富

网络环境下PBL教学模式的研究与应用*

□ 陈丽虹 邓安富

本文在分析了网络环境下PBL教学模式特征的基础上，以统计学原理课程为例，探讨了网络环境下PBL教学模式的基本架构及实施策略。文章最后提出，该教学模式对教师提出了新的要求，有助于学习者能力的培养。

网络环境；PBL教学模式；统计学原理；远程教育

一、网络环境下PBL教学模式及特征

网络环境下PBL（Problem-Based Learning）教学模式充分利用网络优势，强调以问题解决为主线，达到在问题解决的过程中培养学习者的解决问题能力、交流协作能力和基本信息素养的目的。PBL强调以学习者的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主；PBL将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。PBL主要特征如下：一、以“问题”为学习的起点。和传统教学相比，PBL最大的特点是课程启动以问题为中心，学习的过程就是问题解决的过程，教师在教学中的作用是创设问题情境、进行全程引导。“问题”设计的好坏是影响PBL效果的关键因素。在PBL中学习是基于各种问题的，这些问题非常接近现实世界或真实情景，对学生有一定的挑战性，有助于发展学生解决问题的能力和思维能力，确保学生将自身的能力有效迁移到实际问题的解决中。二、通过“网络媒体”发放问题并实施交流。今天，网络已经对传统教学方式产生了革命性的影响，计算机网络的互动、分布式处理以及超媒体等特性，为PBL的发展提供了新的方向。在网络环境下，问题的发放可以通过E-mail、BBS、QQ群、课程主页等方式。问题发放之后，教师把学习者组织在一起，通过实时交互（QQ聊天室、答疑室等）或非实时交互（BBS）的方式，引导、启发学习者对接收到的问题进行初步讨论。与课堂PBL相比，网络环境为学习者提供了一个逼真的问题情景，网络协作平台更便于学习者的交流协作学习。三、以“小组协作”的形式完成学习。通过小组协作，学习者在自主学习过程中充分进行讨论和交流。四、给予学习者最充分的自由度，最大限度地调动他们的主动性和积极性，鼓励他们的参与意识。包括学习内容的选择，讨论的问题以及学习目标的确定等，在很大程度上都取决于学习者自己的判断和个性化的需求。

本文主要探索将PBL教学模式应用于统计学原理课程的教学改革，尝试以问题为中心启动课程学习与指导，实现远程教育教学改革以培养学生自主学习、实践创新能力为核心的目标。

二、网络环境下PBL教学模式的基本架构及实施策略

1.网络环境下PBL教学模式的基本架构

建构主义学习理论认为，知识是学习者在一定的情境下，在学习过程中借助于他人（如教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。网络环境下PBL教学模式就是以建构主义理论为基础，以网络环境为平台，以问题为学习的起点，将一切学习内容以问题为主轴架构而成的，包括以下环节：组织学习小组；设计问题；确定学习目标；主体探究学习；小组交流汇报；学习评价。其具体架构如图1所示。

图1 网络环境下PBL教学模式基本架构

2.网络环境下PBL教学模式的实施策略

（1）组织学习小组

在探索问题之前，将学习者组成一个个学习小组，使学习者互相了解，为合作学习创设一个良好的人际氛围。分组应在辅导教师的指导下，根据学习者的学习风格、认知水平、兴趣爱好等进行。每个小组一般由6～8人组成。每个小组可建立一个QQ群，搭建起一个组内交流平台。同时确定组长，按照小组成员的兴趣和能力分配各自的任务。教师在这一阶段要做好协调工作，整体策划，尽量保证每个学生承担一项既有挑战性又力所能及的任务。

（2）创设情境，设计问题

“问题”是PBL教学模式的起点，其设计的好坏是影响PBL效果的关键因素。“问题”应体现以下原则：① 问题必须能引出与统计学领域相关的概念和基本原理；② 问题应该是开放的、真实的统计问题；③ 问题能够激发学习者的动机，鼓励他们去探索；④ 问题的难度适中。太难、太复杂或太简单的问题，都会抑制学习者学习的积极性和主动性，进而对学习者自主探究、寻求问题解决的过程产生消极影响；⑤ 问题的设计要充分利用网络媒体资源。

（3）确定学习目标

组织好学习小组后，教师可通过实时（QQ群）或非实时（BBS）交互的方式，引导、启发学习者对问题进行初步讨论，使学习者的主体地位得以体现，自主意识得以强化。讨论的目的以及结果是小组成员通过相互协商确立小组总体学习目标或学习计划，以及每个小组成员的个人学习目标或学习计划。

（4）自主探究，合作交流

自主探究、合作交流阶段是整个过程的核心阶段。在一阶段，各小组可通过实地统计调查或教师提供的文献资料和网络平台的各种资源，按照各自的任务查找信息、传递信息、加工信息、讨论问题、实验探究，定时或不定时地进行小组交流，汇报各自的完成情况，最后整合探究成果。通过问题探究让学习者充分发挥主体性，在自主学习、分析、验证的过程中培养自主学习的能力，提高解决统计问题的能力，同时培养创新精神和协作精神。当学习者在自主学习的过程中遇到了困难，教师要及时给予适当的启发和引导，但不能直接给出答案，以最大限度地发挥学习者的主动性，促使学习者自主探索知识、发现知识，进而培养学习者的科学探究能力。

表1 PBL教学模式在统计学原理课程教学中的应用案例

（5）小组交流汇报

学习者在学习的过程中，依照所制定的评价标准，在教师的指导下先在小组内部对自己的学习过程及结果进行评价，以改善其不足；然后各小组之间相互进行信息的分析和评价，共享学习成果；最后，教师再对学习中的不足及学习内容加以归纳补充。

（6） 学习评价

学习评价是对学习者的知识、能力的综合评价，是教学改革的一个重要组成部分，也是PBL模式的最后阶段。教师一定要安排好这一环节，要引导学习者总结在整个解决问题过程中的体会或收获，并反思在解决问题过程中存在的不足。评价体系要有助于学习者监控、调整自己的学习目标和学习策略，有助于学习者增强课程学习的自主性和自信心，旨在促进反思、激励进步和促进自我发展。

表1为PBL教学模式在统计学原理课程教学中的应用案例。

三、体会与反思

1．教师角色的转变

较之传统的教学模式，PBL教学模式对教师提出了更高的要求，教师的角色因此发生了明显的变化，教师不但是知识构建的促进者，活动的主持者、参与者，也是学生讨论、对话的伙伴。

2．学习者能力的培养

PBL教学模式更强调以学习者为主体的学习过程，是真正意义上的主动学习，有助于培养学习者创造性思维和解决问题的能力。PBL教学模式的实施，不仅增强了学习者的自主学习积极性，也培养了他们的人际交往能力和团队合作能力，提高了他们解决问题的能力以及信息素养和综合素质，与现代远程教育的要求不谋而合。

[1]刘儒德.基于问题学习对教学改革的启示[J].教育研究，2002，（2）.

[2]马红亮等.网络环境下PBL的模式研究[J].现代教育技术，2002，（3）：17-21.

[3]马红亮.PBL在本科生教学中的准实验研究及思考[J].现代教育技术，2004，（1）：71-75.

[4]吴惠青.基于问题学习中的师生角色及师生关系[J].教育发展研究.2003，（4）.

[5]王红军.基于问题学习的教学模式在专业教学中的应用[J].教学研究，2007，（2）：136-139.

2010－09－15

陈丽虹，重庆广播电视大学远程教育导学中心（400052）。

邓安富，重庆广播电视大学南岸分校（400060）。

责任编辑 石 子

G40-034

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1009—458x（2010）11—0046—03

重庆市高等教育教学改革研究项目《PBL教学模式在远程教育财经类基础课程改革的实践研究——以“统计学原理”为例》 （项目编号：103438）。