老师的批评——学生教育管理的双刃剑

冷 磊，汤苗苗

（1.武汉大学 政治与公共管理学院，湖北 武汉 430072；2.湖北科技职业学院，湖北 武汉 430073）

老师的批评
——学生教育管理的双刃剑

1，2冷 磊，2汤苗苗

（1.武汉大学 政治与公共管理学院，湖北 武汉 430072；2.湖北科技职业学院，湖北 武汉 430073）

本文从老师的批评着手，分析了调查的数据，通过批评对学生教育管理产生的影响，阐述了对于老师的批评的建议。

老师；批评；学生；教育管理

一、老师对学生批评的调查报告

为了了解学生在小学、中学及大学阶段被批评的状况，笔者针对湖北科技职业学院07、08级学生进行了抽样问卷调查，共发放210张调查问卷，回收202张，有效调查问卷200张，其中参与调查的女生为74人，男生为126人。抽样问卷调查结果如下：

表一 每个学习阶段学生受批评和受批评频繁的情况

如表一所示，“金无足赤，人无完人”，在学生的成长过程中，犯错误是不可避免的，特别是中、小学生尤为明显，有70%以上的学生均受到过老师的批评。而在大学阶段，随着学生的成长与成熟，有34%的学生受到过老师的批评。通过比较发现，中学和小学受批评频繁的人数比较接近，很多小学阶段受批评频繁的学生在中学阶段的状况仍然没有改变。而在大学阶段，受批评频繁的人数比中、小学阶段减少了一半左右。

小学是学习的启蒙阶段，学生对所有的事物都充满好奇，辨别是非的能力较差，中学阶段学生处于人生青春叛逆期，一般男生对事物的反叛性又高于女生，所以出现了在中、小学阶段男生受批评人数为女生受批评人数 2倍左右的情况，而受批评频繁人数中男生人数为女生人数的3～4倍。大学生处于青年中期、晚期，他们身心发展不同于儿童、少年或青年早期，也不同于成年人，他们有着较强的进取心，强调知识的积累和才智的提升，他们的需求比较复杂，基本已经有了自己的人生观、价值观，在学习和生活上处于自我管理的阶段，一般老师只对他们个别问题提出建议性的批评，而一些受批评频繁的现象是由于学生自身要求不高或是老师要求过高导致。

表二 每个学习阶段学生受男、女老师批评的情况

通过表二可以看出，在受到老师批评的过程中，学生受到同性老师的批评高于异性老师，而学生受男老师批评的整体比例高于女老师。经过进一步调查发现，男老师在与学生讲话的用语上普遍比较重，更容易让学生有被批评的感觉，男老师对男生的批评也要多于对女生，在批评的语气上也会更为严厉一些。老师普遍认为女孩子内心比较细腻，对女生批评的严厉程度应该更多考虑到她们的自尊心是否受到伤害。而大部分学生认为在早期的教育中男老师是促使他们更努力用功的动力，男老师增加了他们的自信。英国政府顾问、临床心理学家坦尼亚·拜伦博士也认同男老师的重要性：“他们是男孩早期的榜样。”

表三 每个学习阶段学生受批评的程度及方式

表三显示，在学生的教育管理中，学生在小学阶段受到的批评程度比中学、大学阶段要严厉很多，而且仍有部分老师会对学生实施体罚和责骂。小学生和中学生由于生活和社会实践经验匮乏，对事物缺少基本认识，容易产生方向性错误，但是小学和中学又是形成良好学习与生活习惯的关键时期，所以多数老师遵循“严师出高徒”的原则，希望通过严厉的批评让学生认识到自己的错误，并做出及时的改正，从而培养良好的习惯。大学生具有初步的社会实践经验，他们对客观世界和社会现象都有自己的看法，形成了一定的世界观，在学习活动中具有了独立思考的特点，对事物进行选择性接受，所以大学阶段79.4%的老师采用了说服教育方式。随着老师自身素质与教育水平的提高，在中学和大学阶段老师采用其他批评方式的比例达到10%左右。

表四 每个学习阶段学生对批的态度、结果及反馈的情况

表四是关于学生对老师批评的态度、结果及反馈的情况，从总体看，学生对于教师进行批评的满意度比较高，认为批评有促进作用的达到60%以上，对老师的批评为感激态度的达到70%以上，在大学阶段高达91.2%。从调查情况可以看出，小学和中学阶段对老师的批评存在仇恨的比例都在20%以上，这两个阶段学生把老师的批评归结于老师不喜欢他和老师对他有偏见，在思想上会对老师产生厌恶感，进一步产生仇视。大学阶段，学生期待老师能为他们今后发展提出建设性的建议，或者希望老师提出意见解决他们生活或学习中遇到的困难，所以对待老师的批评往往是抱着感激的态度。在如果自己是老师是否会批评学生的反馈中，52%以上的学生认为自己如果是老师也会对自己的学生进行批评，虽然作为学生喜欢受表扬，而不愿意受批评，但是，绝大多数学生认为老师的批评在自己的成长道路上还是起到了一定的作用和效果。

表五 每个学习阶段学生受批评的影响及具体方面

从表五中可以看出，小学和中学阶段是学生成长的关键时期，老师批评给学生带来的正面影响的比例达到 52%以上，在正面影响中，对学生在做事方面的影响最为明显，在负面影响中，对学生在性格方面的影响最为明显。在大学阶段，认为批评带来正面影响的比例高达79.4%，而对学生在人生方面的影响尤为明显，在负面影响中对人生的影响比例也明显高于其它方面。大学生对老师的批评有所取舍，并会吸取对自己有积极影响的正面批评，恰到好处的批评，能够有效地纠正学生的不良行为和缺点，在学生今后的人生态度上产生较大影响。但是，如果掌握不好尺寸，可能会使学生在人生的道路上失去方向，甚至自暴自弃。

二、对于老师的批评的建议

通过调查报告，笔者对于老师的批评建议如下：

1.老师需认识到批评是教育管理的一种必要的辅助手段，是不可或缺的。教育管理过程是一个知、情、意、行相互联系、辩证统一的过程，老师对学生不但要授之以知、晓之以理，而且还要动之以情、导之以行。老师在教育管理中有责任指出学生在成长过程中的不足并给予正确的指导，帮助他们改正和提高。在学生没有达到学习目标的基本要求或未能达到期望要求时，帮助学生认识自身的缺点和不足，以及由此可能产生的不良后果，促进学生不断进步、不断完善。

2.老师应明确自身的角色定位，在教育管理过程中体现良好的示范作用。老师在与学生的日常交流沟通中，应注意自己的语言及语气，避免由于个人情绪带给学生批评训斥感。在工作中，以长者和朋友的身份面对学生，尽量避免说教式教育。老师应克服个人性别、性格等条件的影响，不断提高工作水平和工作能力，在学生中形成良好的“教师形象”。经验告诉我们，老师的以身作则及其工作的权威性会提升老师自身的人格魅力与批评的作用和意义。

3.老师要了解学生对于批评的态度、结果及反馈，在教育管理中体现“严爱”。严格教育管理学生固然可能会使师生关系变得紧张，但是溺爱、放任不管也不可能形成良好的师生关系，对学生严格要求，目的是为了培养高素质的人才。虽然有部分学生对于老师的批评怀有仇恨的态度，但是随着学生的成长会慢慢认识自身的错误，态度也会有所改变，甚至有同学因为老师不能够严格要求致使今后的发展中出现问题而埋怨老师，因此老师不能一味迎合学生，应严格要求，加强学生的教育管理。在批评过程中，要以爱为出发点，使学生感受到“老师虽然批评了我，但他们是爱我的”。

4.老师的批评要注意方式、方法，要讲究艺术。在批评的过程中不能对学生进行讽刺、挖苦、体罚等；在进行批评时尽管态度应是认真和严肃的，但应体现关怀和爱护，要注意语气、语调的和蔼适度；在批评时带有商量、讨论的口气，与学生交换意见；把批评变为建议，委婉地告诉学生按老师的建议去做会收到怎样的效果；要周到考虑情节、场合、情绪等因素；避免在公开场合批评学生，保护学生的自尊心；不在学生情绪低落时进行批评，善于感受学生的内心；认真观察学生的表情，仔细倾听学生对批评的回话，避免对学生造成心灵伤害；对于屡教不改的学生，采用经常、反复的教育方式，使之认识到问题并积极改正错误；在工作中要细心总结批评方法和技巧，努力探索新的有效的方式、方法。

5.老师的批评应考虑正反两个方面的影响，做好批评前后的相关工作。全面分析问题的缘由并把握批评的准确度，是老师正确评价学生的前提。以事实为依据的批评，才能保证学生的接受程度及批评的效果。深入了解学生，才能针对不同的学生采取适当的教育管理方式，促进学生更好的发展。老师应针对不同阶段的学生，充分考虑批评对学生性格、习惯、做事、人生及其他方面的影响，在批评完学生以后要及时关注学生的变化，适时地给予肯定、认可、建议或是再次批评，以达到良好的教育管理效果。

[1] 党文杰. 表扬与批评的关系 [J]. 教育艺术，2005,（5）.

[2] 吕文飞. 谈对学生实施表扬与批评的艺术[J]. 教育与职业，2005，（32）.

Criticism of the teacher——the double-edged sword of student education and management

LENG Lei，TANG Miao-miao

This article started from analyzing the survey data of teacher's criticism. It expounded the proposals to teacher's criticism Through the impact on the education management of students.

Teacher; criticism; student; Education Management

G45

A

1008-7427（2010）01-0046-02

2009-07-25