如何在物理课堂教学中实施探究教学

郑 栋

【摘要】新课程理念的探究教学是一种有效的和操作性较强的数学方式，它可以培养学生的创造性思维，提高学生的合作意识，交流欲望达到传授知识，训练技能，培养情感三方面的教育目标。

【关键词】物理课堂；探究教学

1深刻理解探究教学的内涵及意义新的课程标准提出：科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。所谓探究教学，是指在课堂中能激活学生的思维。使学生主动参与而获得思维发展和情感体验的教与学的活动。具体说就是教师在充满民主和谐氛围的课堂环境中，以学生独立自主学习和合作学习为前提。以现行教材为基本内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，由学生在学习和社会生活情境中发现问题、选择课题、设计方案，通过自主探究、收集和处理信息，由个人、小组、集体的研究和讨论，最终解决问题，将自己所学知应用于解决实际问题的一种教学形式。其目的就是为了开发学生的智力、发展学生的创造性思维，让学生亲身经历和体验科学探究活动，激发学生学习兴趣，通过自我探究自动引导学生学会学习和掌握科学探究的方法，初步形成科学探究的能力，为学生终身学习奠定坚实的基础。

2实施探究教学的过程物理教学的探究性教学应当如何实施呢?下面以物理选修3-1《电阻定律》一课为例进行说明。

2.1提出问题。探究是从问题开始的，在教学中，问题应当针对学生的经验，从学生熟悉的现象人于，提出驱动性强的，能引发学生认知冲突的问题，诱发学生的探究动机，维持和促进探究活动的展开。如本节课我们从介绍每年发电厂损失的电能开始引出问题，引导学生思考输出线上电能的损失是由于什么原因造成的，如何减小电能的损失?将新知识置于问题情境中，使学生通过实验、观察、阅读教材、交流讨论等发现和提出问题，明确下一步要探究的目标。

2.2设计方案。学生的学习是在原有知识结构上进行建构。教师要引导学生在原有的知识结构上，设计可行的探究方案，并能有所创新。如在定量探究影响导体电阻大小的因素的实验中，教师提供了两组固定在平直木板上的电阻丝，一种足同种材料，不同横截面积的电阻丝；还有一组是横截面积相同，材料不同(铜丝、康铜丝、铁丝、电炉丝、镍铬合金)的电阻丝。另提供一个接触式数字瞅姆表，可直接读出所测电阻的电阻值。学生根据所提供的器材，在热烈讨论后，提出了种种设计方案，最终确定采用控制变量法研究材料、长度、截面积三个变量的关系，学生按照自己设计的方案进行实验探究。

2.3数据的收集与处理。学生应当养成良好的收集和处理数据的习惯：设计好表格，分类记录好实验数据，并对收集来的数据进行分析、综合、判断、推理，最后得出结论，并将结果向全体同学公布，接受其他同学的质疑。学生间的相互能够引发新问题，有助于学生将实验证据、已有的科学知识及探究所得出的结论或解释这三者有机地结合起来，从而形成新的知识。本节课中，利用计算机处理数据，学生将实验的数据输入后，比较容易地得到物理量问的关系曲线，这样学生根据收集的数据很容易就将正确的假说(猜想)变为结论，帮助学生在自己的头脑里建构起科学知识。

3开展探究性教学的注意点

3.1探究性教学是在教师指导下的学生自主的探究活动，并不是完全放开，盲目尝试。教师应让学生明确探究目标，收集有关资料，收集身边一些生活、生产用品作为实验器材的补充，同时，教师应精心备课，根据学生的认知水平、实验能力，创设探究活动过程中的问题情境。

3.2探究学习与接受学习不是两种对立的学习，接受中有探究，探究中有接受，二者不是对立的，而是相互联系的。在实际教学中，我们不能否认接受式学习，而搞探究惟一，事实上探究活动存在着计划性差，探究过程长，耗时多的不足，而且有些教学内容也不适用探究式学习方式，所以我们要从接受学习中挖掘探究因素，尽量去利用传统的讲授、提问、讨论、实验等方法引导学生去探究。

综上所述，新课程理念下的探究教学是一种有效的和操作性较强的教学方式。通过物理探究教学。可以培养学生的创造性思维，提高学生的合作意识、交流欲望。达到传授知识、训练技能、培养情感三方面的教育目标，只要我们积极探索，勇于实践，持之以恒，将探究教学落实于教学的各个环节，就一定会收到预期的效果。