中职生社会支持系统与个体心理健康的关系研究

王红瑞

（宝鸡文理学院陕西宝鸡721007）

中职生社会支持系统与个体心理健康的关系研究

王红瑞

（宝鸡文理学院陕西宝鸡721007）

采用问卷法对589名中职生进行调查，探讨不同来源、不同类型的社会支持与中职生个体心理健康的关系。结果表明：中职生从不同支持源所获得的社会支持对其心理健康水平的影响不均衡，母亲支持的作用最为显著；在影响个体心理健康的因素中，48.2%可以由父亲、母亲、教师、朋友构成的社会支持系统来解释；不同社会支持类型对中职生心理健康的预测作用不同。

中职生；社会支持系统；个体心理健康；关系

近年来，国家大力扶持职业教育，我国中职生数量迅速增加，深入探讨该群体的心理健康问题已成为学生心理健康研究者的重要任务。与同龄普高生相比，中职生多为中考失利者，文化基础相对薄弱，行为习惯养成相对缺乏，同时承受学习、就业双重压力，面对各种困惑容易产生各种心理、行为问题。大量的研究已证实：良好的社会支持系统是帮助学生应对挫折和压力、缓解消极情绪、减少不良行为出现的重要因素。但研究对象主要集中于中学生、大学生群体，针对中职生的研究相对较少，而且多限于对支持系统某一方面特征的研究，对个体社会支持的来源和具体类型与心理健康间的关系缺乏细致、清晰的考察研究。学生的身心健康与他们所处的环境是分不开的，家庭中的父母，学校中的教师、同学、朋友等都会对他们产生影响。所以，针对目前中职学校学生心理健康问题异常突出的现状，全面、深入地探讨不同类型的社会支持与中职生心理健康的关系将有助于为中职学校心理健康教育和学生管理工作提供理论支持，并在实践中对家庭教育、学校教育提供有针对性的指导。

研究方法

（一）被试

在宝鸡市两所中等职业学校的一年级和二年级，每个年级随机抽取五个班，样本总数为600个。回收问卷600份，回收率为100%，其中，有效问卷为589份，有效回收率为98.2%。学生年龄在16～19岁。

（二）测量工具

社会支持网络问卷由Furman等人（1985，1992）编制、邹泓（1998）修订的中学生社会支持问卷，包括社会性支持、陪伴支持、亲密感、满意度、冲突惩罚5个维度，由34个项目组成，以支持事件核查的方式对每一个项目依次调查学生与重要他人（父亲、母亲、教师和朋友）之间支持事件的发生频率。从“从不”到“几乎总是”依次记为1、2、3、4、5分。问卷各维度的α系数分别为0.931、0.830、0.917、0.865、0.891，在不同人际关系，即不同支持来源上，总的社会支持α系数分别为0.914、0.895、0.891、0.897。

心理健康问卷采用适用于常态人群的自测健康评定量表（SRHMS），此量表从生理健康、心理健康、社会健康三方面对个体健康状况进行测查。本研究只去除其中测查生理健康的相关条目，剩余27道题目组成心理健康问卷。问卷共有正向情绪、负向情绪、认知功能、社会关系与社会适应、自我概念5个维度的项目，采用五级计分，从“从不”到“几乎总是”依次记为1、2、3、4、5分。经过负向题重新编码后，得分越高表示心理健康状况越好。本问卷各维度的内部一致性系数为0.600~0.885。

（三）统计分析

采用spss11.0对数据进行分析整理。

结果分析

（一）中职生感知到的父亲的社会支持与其心理健康的相关分析

以社会支持（父亲）的五个维度得分为自变量，心理健康总分及其各维度为因变量，进行相关分析，结果见表1：

表1 中职生社会关系网络（父亲）和心理健康的相关分析表

分析结果显示：社会支持（父亲）的社会性支持、陪伴支持、亲密感、满意度4个维度与个体心理健康总分及其正向情绪、认知功能、社会关系与社会适应、自我概念维度有着非常显著的正相关，与负向情绪有着非常显著的负相关；父亲的冲突与惩罚维度与个体心理健康总分及其正向情绪、社会关系与社会适应维度有着非常显著的负相关，与负向情绪有着非常显著的正相关。

（二）中职生感知到的母亲的社会支持与其心理健康的相关分析

以社会支持（母亲）问卷中的五个维度得分为自变量，心理健康总分及其各维度为因变量，进行相关分析，结果见表2：

表2 中职生社会支持（母亲）和心理健康的相关分析表

分析结果显示：社会支持（母亲）的亲密感维度与个体心理健康的负向情绪维度相关不显著，其余各维度与其心理健康总分及其各维度相关性非常显著。具体表现为：社会性支持、陪伴支持、亲密感、满意度4个维度与个体心理健康及其正向情绪、认知功能、社会关系与社会适应、自我概念维度有着非常显著的正相关，与负向情绪有着非常显著的负相关；冲突与惩罚维度与个体心理健康总分及其正向情绪、认知功能、社会关系与社会适应、自我概念维度呈显著负相关，与负向情绪显著正相关。

（三）中职生感知到的教师的社会支持与其心理健康的相关分析

以社会支持（教师）的五个维度得分为自变量，心理健康总分及其各维度为因变量，进行相关分析，结果见表3。

表3 中职生社会支持（教师）和心理健康的相关分析

分析结果显示：中职生社会支持（教师）的陪伴支持、亲密感维度与其心理健康的负向情绪维度相关不显著，冲突与惩罚维度与其心理健康的认知功能维度相关不显著，其余各维度均与学生心理健康及其各维度存在非常显著的高相关。

（四）中职生感知到的朋友的社会支持与其心理健康的相关分析

以社会支持（朋友）的五个维度得分为自变量，心理健康总分及其各维度为因变量，进行相关分析，结果见表4。

表4 中职生社会支持（朋友）和心理健康的相关分析

分析结果显示：中职生社会支持（朋友）的亲密感维度与其心理健康的负向情绪、认知功能维度相关不显著，冲突与惩罚维度与心理健康的正向情绪维度相关不显著，其他各维度与个体心理健康及其各维度存在非常显著的高相关。

（五）中职生的社会支持系统对心理健康的多元回归分析

为探讨中职生心理健康的预测因素，以心理健康总分为因变量，对中职生社会支持的4种来源5个纬度共20个自变量按其对因变量作用的显著程度，采取逐步回归的分析方法，建立最优的回归方程，结果见表5。

逐步回归显示：总体而言，在影响中职生心理健康的因素中，48.2%是可以由父亲、母亲、教师、朋友构成的社会支持系统解释的。其中，教师的社会性支持，父亲的亲密感，母亲的陪伴支持，朋友的社会性支持、陪伴支持和满意度对学生心理健康有显著的正向预测作用，母亲的冲突与惩罚、朋友的冲突与惩罚对学生心理健康有显著的负向预测作用，其余自变量均被剔除。

讨论

总体而言，中职生感知的母亲支持与其心理健康的相关最为显著。这说明，社会支持系统中母亲支持在促进个体心理健康中的作用最为重要。母亲的社会性支持、陪伴支持及对母亲的亲密感、满意度越高，中职生个体的心理健康水平越高，正向情绪越多，认知功能越完善，社会关系与社会适应越良好，自我概念越积极；而母亲的冲突与惩罚越多，个体心理健康水平越低，正向情绪越少，负向情绪越多，认知功能越不完善，社会关系与社会适应越差，自我概念越消极。父亲、教师、朋友的社会支持水平虽然在个体心理健康的维护中也扮演着重要角色，但其作用并不是全方位的，只对个体心理健康的部分维度产生影响。这一结果进一步表明，虽然中职生离开父母独立生活后，其重要他人中同伴和教师的影响和作用日益上升；然而，对于中职生的身心适应来讲，最重要、最有效的社会支持源仍然是母亲，母亲支持对个体的心理健康有着稳定的影响。对于中职生的心理健康而言，早期的母亲支持往往有决定性影响，可以帮助中职生处理所遇到的各种问题，顺利应对压力和挫折。所以，中职生早期的积极的母子关系有助于其增强积极的自我概念，建立良好的同伴关系和师生关系并获得良好的社会适应。

表5 中职生心理健康总分在社会支持系统上的逐步回归

不同社会支持类型对中职生心理健康的预测作用不同。主要表现为：教师的社会性支持，父亲的亲密感，母亲的陪伴支持，朋友的社会性支持、陪伴支持和满意度对中职生心理健康水平有显著正向预测作用，母亲、朋友的冲突与惩罚对其心理健康水平有显著的负向预测作用。其中，教师的肯定价值及帮助他们解决各种实际问题的社会性支持对中职生心理健康的作用非常显著；亲密的父子关系、母亲对子女的陪伴支持因素更有助于个体的心理健康；而朋友的肯定价值、陪伴和对朋友的满意度也会显著影响个体的心理健康水平。同时，母亲、朋友的冲突与惩罚对心理健康的显著负向预测作用说明，和谐的母子关系和同伴关系在促进中职生心理健康方面具有重要意义。这可能是由于离开家庭独立生活的中职生大多时间与同伴在一起，同时早期母子关系对个体的心理健康又有着持续稳定的影响，所以母亲、朋友过多的冲突与惩罚会导致中职生个体的自我评价降低，人际信任度下降，人际关系不良，压力和受挫感增加，从而导致心理健康状况不佳。

在影响学生心理健康的因素中，48.2%是可以由父亲、母亲、教师、朋友的社会支持系统解释的。这一结果表明，中职生所处环境中重要他人的社会支持对其心理健康的维护起着十分重要的作用。所以，父母要注意营造和谐的家庭氛围，建立积极的亲子关系；学校的教师应积极创设良好和谐的教育环境，鼓励和引导学生建立良好的师生关系和同伴关系，共同促进学生身心适应和心理健康水平的提高。

[1]邹泓．青少年同伴关系的发展特点、功能及影响因素的研究[D]．北京：北京师范大学，1998．

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[4]刘春梅，邹泓．青少年的社会支持系统与自尊的关系[J]．心理科学，2007，30（3）：612．

G717

A

1672-5727（2010）03-0016-02

王红瑞（1976—），女，陕西宝鸡人，硕士，宝鸡文理学院讲师，研究方向为心理学。