改革教学方法和手段,提高“两课”教学效果

关 欣

摘 要: 高校“两课”是对大学生进行系统思想政治教育的主渠道和主阵地。但由于形势的变化,“两课”教学的实效性不如人意。本文根据新时期大学生思想政治教育所面临的新情况、新任务,指出改进教学方法和完善教学手段是提高教学水平和效果的关键,着重探索了加强和改进大学生思想政治教育的新途径、新方法,包括构建“两课”教学方法论体系、积极运用现代化的教学手段、改进和完善考试方法等方面,以提高“两课”实效。

关键词: “两课” 教学方法 教学改革

普通高校开设的马克思主义理论课和思想品德课(以下简称“两课”),是对大学生系统地进行思想教育的主渠道和主阵地。近年来,随着改革开放的深入发展,特别是市场经济体制的确立,高校思想理论工作的环境、任务、内容、渠道和对象都发生了很大的变化。如何使“两课”教学适应这种新的变化和要求,进一步增强教学的针对性、吸引力和实效性?我认为,改革教学方法和手段是提高“两课”教学效果的有效途径。

1.改进教学方法和完善教学手段是提高教学水平和效果的关键

教学方法是为达到教学目的、实现教学内容、运用教学手段而进行的教学活动方式。它是提高教学质量的重要手段。教学手段是师生在教学中相互传递信息的工具、媒体或设备。教学手段主要受制于教学内容和当时的生产力和科技水平。因此教学方法和手段实际上都是为教学的目标和内容服务的。

从目前的情况看,多数高等院校在“两课”教学方法和手段上都做了一些改进和完善,并取得了一定的效果。但由于种种原因,“两课”在教学方法和手段上仍然滞后于时代发展的要求。从总体看,教师仍停留在传统的“满堂灌”的教学方式上,依照教材“章、节、目”讲授的传统方法仍未得到突破,相当一部分教师在教学方法上安于现状,习惯于照本宣科的现象还程度不同地存在。这种单向灌输的教学方式,使师生之间缺乏思想交流,不能让师生平等参与教学活动,教学活动略显生硬、空洞,特别是一些缺乏现实针对性的课堂讲授有时会使学生对“两课”教学产生逆反心理。教师对多媒体教学手段认识程度不一,课件质量不高,教学设备及教学技术也都存在很大差距。这些都表明“两课”教学在教学方法和手段上的“滞后”现象确实存在,有些方面还表现得比较突出。“两课”教学实践,以及对它的社会评价也表明:教学方法的改革,已经成为深化“两课”教学改革,提高“两课”教育教学实效性的重点和关键。

2.创新教学方法,完善教学环节,增强“两课”教学的针对性和实效性

教学方法科学与否是衡量教学质量和教师水平的重要指标。“两课”教学的方式方法直接影响着这门课程的实效性。因此,教师要在创新教学手段,增强课程的针对性、实效性和吸引力、感染力等方面下功夫,采用大学生乐于接受的教学方法,提升教学效果。

2.1构建“两课”教学方法论体系

2.1.1讨论式教学法

就是在教师的引导下,学生围绕“两课”某一课程的教学内容,开展课堂讨论、辩论、演讲、对话,掌握“两课”基本理论和基本知识的方法。[1]讨论式教学主要包括讨论式提问、讨论课、学生讲课等内容。在讨论中,教师要有意识地提出讨论主题,讨论主题要在教材内容的基础上联系当前实际,选取国内外重大事件、热点、难点问题及学生普遍关心的问题。通过提出问题引起学生的讨论,让学生在讨论中各抒己见,允许不同意见交锋,突出对立的学术观点,组织学生进行辩论,锻炼学生分析问题的能力和提高学生的语言表达能力。同时,鼓励学生与教师之间展开质辩,打破一教一学的局限性。教师在讨论后要及时进行有针对性的讲评总结,对争辩中涉及的问题用正确的观点、充实的内容、准确的语言去阐述,使学生心悦诚服。讨论式教学方式有利于实现教学主体与客体的角色渗透,激活教学对象的课堂思维,适应社会对学生各方面素质的要求。

2.1.2辩论教学法

即教师讲授某一有争议论题时,引出正反论题,由学生组成正反方代表进行论辩,再由教师作出评价的教学活动。其主要功能表现为能充分调动学生主动参与教学活动,有助于培养学生的论辩和演讲能力。此法用于“两课”教学中有争议的问题,如哲学中的“科技对社会的两重性作用”,政治经济学中的一些基本范畴如“资本、剩余价值、剩余价值率”,邓小平理论概论中的“贫富悬殊、国企改革、廉政建设”等内容的教学之中。

2.1.3案例教学法

即在教师的指导下,根据教学目的的要求组织学生对案例进行调查、阅读、思考、分析和交流等活动,交给他们分析问题与解决问题的途径和方法,从而提高他们分析问题和解决问题的能力,加强他们对基本原理和概念的理解。它是以实例的形式向学生提供一种情景,要求学生综合运用所学的理论知识,以及所掌握的分析方法去分析解决模拟环境中的实际问题,在课堂上变被动为主动,在探讨和分析问题中掌握新的知识,并获取新的经验。这种方法虚实结合,具体生动,能有效提高学生分析、解决实际问题的能力,可用于法律基础课、马克思主义哲学原理课教学。

2.1.4阅读教学法

即教师选择有关文献,学生阅读后写出随思录,师生共同分析问题,进行教育和自我教育相结合的教学活动。其功能表现为:可培养和锻炼学生的动笔能力;有助于提高学生和教师的分析能力。此法主要用于指导学生的“读书小组”、“问题研究小组”的教学活动。

2.1.5演讲式教学法

即教师自身运用演讲的方式进行课堂讲授,指导学生结合教学内容开展演讲活动,通过演讲方式进行学习考核。其主要功能表现为:课堂讲授声情并茂颇能吸引学生;能使学生主动参与教学活动,进行自我教育;突出了考核环节上的教育性;可以培养和锻炼学生的演讲与口头表达能力。此法较适用于马克思主义哲学原理、思想道德修养、邓小平理论概论等教学内容及与社会实践联系密切的课程。

2.1.6实践式教学法

为提升高校思想政治理论课的教学效果,应将理论教学与实践教学结合起来,根据教学要求适当增加实践教学时数,引导学生走出课堂,积极投身社会实践。即采用请进来和走出去的途径,请进来就是向学生提供间接经验。可以请有关的人士、专家、成功者、有经验者来讲学,作学术报告。走出去就是把学生分组,确定社会实践基地,在实践中活学活用所学理论的教学活动。其主要功能表现为:能使学生了解社会,校正自我认识,达到主客观的统一;培养学生吃苦耐劳的良好品质,达到知行统一。此法用于“两课”中与现实联系紧密、务实性较强的内容的教学。

当然,“两课”教学方法论体系,绝不仅仅包含上述这些教学方法,随着“两课”教育教学改革的深入,还会出现很多行之有效的教学方法。

2.2积极运用现代化的教学手段

运用新的教学手段是现代教育形式发展的要求。在马克思主义理论课教学中,结合课堂教学,恰当地运用多媒体教学手段,提供给学生直观生动的历史与现实镜头,不仅可以激发学生的学习兴趣,调动他们的学习积极性和主动性,培养他们分析问题、解决问题的能力,提高学习效率,而且可以弥补传统教学方式主要依托课堂、粉笔与书本的单调、枯燥、死板的缺陷,提高教育的效果。同时国内外大量历史图片、录像资料的公开,也给思想政治理论课教学提供了丰富生动的教学素材,使现代化的教学手段有了广阔的发展前景。恰当地运用现代化教学手段,提供给学生直观生动的历史镜头和图像资料,可以激发学生的学习兴趣,调动他们的学习积极性和主动性,提高學习效率;可以大大提高思想政治理论课的说服力,弥补传统教学方式中语言表达说不清、道不尽的缺陷,起到提高教学质量和节省学时的双重效果。

2.3改进和完善考试方法

考试方法是高校“两课”教学改革的重要环节,它直接影响和制约着“两课”教学内容、教学方法的改革。因此,必须改革相对单一的考核方式,进一步推行和完善多元化的考试制度。

具体地说,就是从理论联系实际的教学原则出发,改变现行“两课”考试制度中,大多重理论考试成绩、轻过程考核和日常道德行为实践的学用分离的做法,进一步推行和完善期中考试、期末考试相结合,开卷、闭卷相结合,笔试、口试相结合,个人单独答卷、小组集体共同答卷相结合的考试制度,不管哪种方式,都要避免考“死知识”,而要突出素质和能力的考试。考试方式的改革,一定要体现促进“进头脑”的导向,而不能导向于让学生死记硬背。

参考文献:

[1]蔡永红.新教学观与教师评价[J].北京师范大学学报(社会科学版),2007,(1):47-51.

[2]顾海良.重在落实重在发展重在开拓——谈如何切实加强“两课”建设[J].中国高等教育,1999,(1):11-13.

[3]金绪泽.思想品德课的若干教学方法[J].高校理论战线,1998,(3):55-56.