浅谈技工学校学生数学学习中的困惑及对策

陈宝彤

（广西商贸技工学校，广西 南宁 530007）

技工学校是培养中级技术工人的基地，为适应当前改革开放的形式，满足社会对技术工人的需求，许多技工学校对理论课进行了较大的调整，数学课作为个人专业知识和终身学习的文化基础，在职业教育和人才培养中有着重要的基础作用。不仅可以提高学生的文化素养，还可以培养他们的逻辑思维能力，在为学习专业知识和生产实习奠定基础的同时，还培养了科学分析的头脑、严谨的态度、精细的作风。然而，由于种种原因，许多学校不重视基础课程的教学，技工学校的数学课目前也面临着课程或课时被挤压的尴尬局面，加上近年来技工学校学生生源质量的严重下滑，基础越来越差，数学教学更是如履薄冰。

1 技工学校学生学习数学产生困惑的原因

1.1 数学基础差

这是技工学校学生数学知识的现状，也是技校数学教学举步维艰的主要原因。虽然部分学生数学基础相当不错，但目前这类学生的比例却很小。多数学生自学能力欠缺，基础极为薄弱，数学基本性质、公式、定理等知识掌握的情况较差。

1.2 知识不加以整理

技工学校学生很少有能对所学的知识进行整理、归纳的习惯，学过的内容自己还是不明白，做过的题目在考试中再次出现时就不会做了，对所学的重要概念、定理、公式、解题方法等不加整理，学习习惯不好。

1.3 学习毫无计划

数学学习要系统地进行才会有好的效果，如果不根据自己的能力和水平制定合适的学习计划，即使在学习上投入大量的时间和精力，换来的往往是微不足道的效果。适合自己水平和能力的、系统的学习方法，是正确的学习方法中不可或缺的。

1.4 解题速度慢、准确性差

在数学学习中，如果想得到与自己实力相符的分数，解题时能做到准确解答就很重要。然而，多数技工学校的学生缺乏快速、准确的解题能力，使本来可以做正确的题目做错了，甚至有些题目根本来不及做，或者不知该从何下手解题。

1.5 学习主动性差

技工学校学生大多是从超负荷运转的应试教育中产生的失败者，数学成绩不理想。他们迫于家长的压力上学，不少学生对学习都有“被逼无奈”的感觉，没有学习目标、压力、动力，不知不觉成了学习数学课程的困难生。有的学生进入技校读书的初衷是想学到一技之长，为今后的就业做准备，数学和专业课是两回事，学不学无所谓，所以当面对文化课的学习时，他们有一种“天然”的恐惧，对数学更是不感兴趣，学习效率低下，学习主动性差是不言而喻的。

1.6 学校因素

学校第一学期主要安排文化基础课的学习，按专业分班学习、授课，学生基础差距大，学校没有安排教师为基础差的学生夯实基础，而且学校对数学课的重视程度明显不如专业课，学生对数学课就不会投入那么多的精力，学习效果不明显。教师的教学水平高低，对学生的学习也有明显的影响。

2 解决技工学校学生学习数学困惑的对策

技工学校学生学习数学困惑的现象大量存在，严重影响了学生的学习。如何克服制约技工学校学生学习数学的困惑因素，笔者认为可从以下几方面做起：

2.1 夯实学生的数学基础

数学学习和建筑异曲同工，因此数学基础的重要性不言而喻。夯实薄弱的数学基础，让基础差的学生进行追根究底式的学习。可让教师定出专用的时间（如晚自习），直接用小学、初中的最基本的内容教他们，刚开始学生会感觉有些吃力，但如果一点点克难攻坚之后，成绩有了显著提高，尝到了学习数学的乐趣，集中学习一段时间，效果会凸现出来。学习成绩的提高给学生所带来的快乐，又会促使他们加倍努力，这样一来，对原本完全放弃的数学又重新找回了自信，数学水平就“天天向上”了。让基础差的学生坦率承认自己无知，不懂的东西就要打破砂锅问到底，直到把老师问烦，这就是对基础追根究底学习的核心所在。夯实薄弱的基础，这是让数学容易起来的第一步。

2.2 教会学生整理知识

指导学生把要记忆的重要概念、定理、公式、解题方法分类列在纸上，整理的一目了然，就像对图书馆的书籍进行分类一样。然后加以背诵，把归纳好的知识搬到大脑里去，脑子里的知识就像在图书馆里一样井然有序，数学的支支干干均在自己的掌握之中，学过的内容也就能化为己有了。

2.3 帮助学生制定学习计划

虽然大多数教师也会根据学生的能力因材施教，但由于学生的水平参差不齐，还是很难做到让他们根据自己的水平恰当地学习。对于教师来讲，即便知道有的学生理解不了自己所讲的内容，但也要继续讲下去，这实在是无奈之举。因此，帮助学生制定适合自己水平和能力的学习计划就非常关键。这个计划包含：以我现在的水平，该从哪里开始学起？应该集中精力学习什么？学完这个内容之后该学什么？怎样检验自己的学习是不是对路？计划好学习与放松的时间等。

2.4 快速解题

多培养学生的解题技巧，把要掌握的基本题目练习到熟练的程度，提高自己的验算能力，在做题的过程中如果有时间验算，说明自己的解题速度快，所以熟练和验算是快速解题的方法。

2.5 提高学生学习的主动性，培养其自学能力

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”教师不仅要教学生学会，而且更重要的是要教学生会学，这是21世纪现代素质教育的要求。这就需要教师更新观念，把学生看作学习的主人，逐步培养和提高学生的自学能力、思考问题和解决问题的能力，使他们终身受益。学生进入专业知识和专业技能学习后，在教学中融入所需的数学知识，引入专业计算，让学生感到数学知识真的对他们的专业学习有帮助，学生的学习主动性会大大增强起来。

2.6 学校实行分层教学

分层教学分组、分班时，教师通过与学生谈话，结合学生的成绩、能力，由学生自愿报名，教师提出不同的参考建议，按学生的基础、能力分A、B、C（低、中、高）组，让学生选择适合自己的层次学习，并应不同的学习阶段，根据学生的发展情况进行重组。要使 A、B组学生在实现相应目标的同时，提高学习水平并逐步提高到更高的层次。而使C组学生的能力得到充分发挥，达到灵活运用知识解决综合问题的程度。对 A组学生应强调培养学习兴趣，帮助学生树立信心；对B组学生强调良好学习习惯的养成，掌握基本的学习方法和思维习惯；对C组学生则着重培养学生的自学能力与探究精神，让他们学会主动学习。

2.7 更新考核方式

对学生的学习进行评价，应遵循过程与结果评价相结合，特别是对基础差的学生进行评价考核时，应加重平时成绩的权重，即结合他们上课的认真态度、努力学习的过程、完成作业好等情况来评价考核成绩。把平时成绩、期中考成绩、期末考成绩分别按40 %、30 %、30 %计入期末总成绩。学生通过这样的考核明白考试只是学习知识掌握程度的一种检验方式，从而不再畏惧考核，并通过学习获得自信，增强学习的动力。

虽然制约技工学校学生学习数学的困难因素很多，但笔者相信，只要找到问题的症结，采取切实可行的措施，学生学习数学的困惑、被动现状一定会得到扭转，技工学校的数学教学会跃上一个新的台阶。

1 胡炯涛.数学教学论[M].南宁：广西教育出版社，1996

2 田万海.数学教育学[M].杭州：浙江教育出版社，2002

3 〔韩〕韩昌洙.千万别恨数学（〔韩〕李贞娇译）[M].北京：中信出版社，2004