普通高校体育教学模式研究

廖 辉

(华北水利水电学院 河南郑州 450011)

在普通高校的体育教学中,不难发现学生的体育兴趣、爱好及观念不同,体育运动水平更是参差不齐。体育是必修课,具有一定的强制性,在不重视学生主体作用的情况下,优生得不到优化、差生得不到补教,极大地挫伤了学生体育学习和锻炼的积极性。近年来,随着体育教学的深入改革,有关体育教学模式的理论与实践研究非常活跃,并呈现了多元化的体育教学模式。这使许多体育教师深受启发,因地制宜、因材施教,充分调动了广大学生上体育课的积极性。

1 体育教学模式的概念与内涵

体育教学 80年代以后显现出多种教学模式,但较少有人涉及体育教学模式的概念,杨楠下的定义为:“体现某种教学思想或规律的体育活动的策略和方式,它包括相对稳定的教学群体和教材、相对独特的教学过程和相应的教学方法体系。”(北体师学报2000.1);在最新版的《体育科学词典》的定义为“按照一定的体育教学理论或教学思想设计,具有相应结构和功能的体育教学理论或教学活动模型。”它包括教学理论或教学指导思想、教学目标、教学条件、操作程序和师生组合 5个大因素。毛振明博士在《体育教学模式研究》一文(体育科学 1998年第 5期)将体育教学模式定义为“是体现某种教学思想的教学程序,它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系。主要体现在教学单元和教学课的设计和实施上。”该定义在其它定义的基础上,进行必要的修正和完善,主要对组成教学过程的要素进行简化,明确指出了体育教学模式的内涵为“教学过程结构和相应的教学方法体系”,省去了次要的因素,如教学条件,教学群体、教材内容等因素,使体育教学模式的概念既能准确表达内涵,又具有简洁化的特点。这对体育教学模式的理论界定和实际操作具有重要意义,由此说明了体育教学模式是围绕着课次和单元来展开的,当单元教学结束后,相应的体育教学模式也告一段落。

2 常用体育教学模式群的分类

体育教学模式呈现多样化特点的缘由是体育教学的指导思想、体育教学目的、目标的侧重点不同、教学条件不同而造成的。但从总体而言,体育教学模式是个整体,无论体育教学模式产生了多大变化,都应从各个角度、各方位实现各自的功能后,为整体教学总目标服务。这个目标就是通过体育教学活动达到在学生身体健康、心理健康基础上,实现体育学科教学特点,为终身体育培育必具的运动技能。因而我们进行分类时,既要照顾各体育教学模式的目标,又要兼顾体育教学的总体目标。

由于体育教学模式的的提法较多而且有一部分没有明确具体的操作程序,因此我们在进行分类的时候,略去了一些不成熟的体育教学模式,重点对较成熟的体育教学模式进行了如下分类(图 1):

图 1 体育教学模式分类图

3 多元化体育教学模式

新的思想带来了新的教育与教学的理念,在体育教学这片沉积了苏式的“三段论”体育教学模式多年的土壤里终于有了新鲜的空气,许多学者纷纷根据自己的见解在一般的常用体育教学模式之外提出了众多的体育教学模式,为体育教学的改革与发展提供了很好的基础。如:“元认知——反馈强化”体育教学模式(周林清 1997):“课题型”体育教学模式(陈海啸 1997);俱乐部型体育教学模式(田爱华2001);“大学专科程度小学教师培养”体育教学模式(金再活等 1999);生活体育教学模式(王达明2000);个性发展体育教学模式(程博玉 2000);整开式体育教学模式(钱宏俊 2000);复合式体育教学模式;多位一体的体育教学模式(孙遥先 2001);“超市型”高校体育教学模式(樊炳有 2001);“选择制”体育教学模式(韦善干 2001);“健康—创新”型体育教学模式(李民 2002);主导与主体相结合的快乐体育教学模式(巫文辉 2002);“流动性选项课”体育教学模式(王伯超 2002);素质化体育教学模式(杨黎明2002);运动技术健身化体育教学模式 (徐维克2002);主体性体育教学模式(郑春梅 2002);大学分类型体育教学模式(程义志 2002);艺术化体育教学模式(符谦 2002);“二段型”体育教学模式(张庆建2003);开放式体育教学模式(毛辉 2003);“自主、合作、创新”体育教学模式(赵永健 2003)等。

4 体育教学模式研究的未来发展趋势

4.1 体现学生主体性方面的体育教学模式研究将会引起关注

4.1.1 重视开发学生的认知能力方面的体育教学模式研究认知能力的发展研究已引起了许多专家与学者的普遍关注,从教学模式角度这方面来看,其研究主要体现于对“探索式教学模式”或“发现式学习模式”或“启发式教学模式”上,在这些教学模式中,设置了挑战性的问题情境,使教学内容富有新奇、趣味等特征,以激发学生的求知的内驱力,教师也往往不将现成的答案直接传授给学生,而是让学生通过向科学家一样发现新知,深入到知识、技能的形成过程中,从而来培养和发展学生在体育活动中特有的智能,并提高学生在学习中的兴趣和效率。

4.1.2 重视学生情感投入方面的体育教学模式研究随着素质教育的广泛实施,又受终身体育、快乐体育、成功体育、主动学习等思想的影响,体育教学在很大程度上产生了很大的变化,特别是在观念上,上至领导、学者、专家,下至普通的体育教师皆在一定程度上认识到学生的情感因素在学习体育中的重要性,并在实践操作过程中,注重了某些教学模式的情感问题,如快乐体育教学模式注意到学生在体育活动中的情绪体验,并激发学生学习积极性、主动性,以保证学生以最佳的情感投入到学习和活动状态中;在分层教学中,注意到学生间的体质、兴趣、个性、性别、层次、程度等差异性,而区别对待,并重视给未达到目标的学生提供第二次学习机会和不同的学习条件,让达标者帮助未达标者等;在成功体育教学模式中,重视了教学过程的过程评价与单元结束时的单元评价相结合,要求人人在“相对的标准”中掌握各自的教学目标,把学习的成功带给全体学生,通过这些种种的教师绝对的权威形象的改变,进而注重学生的学习的主体性、主动性、积极性、体验性,这些变化说明了学生的人本主义精神不断加强,情感因素不断融进教学过程之中。

4.1.3 重视培养学生体育能力方面的体育教学模式研究从人体运动能力而言,它经历了几个重要环节,从教师传授知识,开始学习运动技术,到运动技能的形成,再到运动能力的养成,这是一个有相当难度历程,大多数的体育教学效果只能暂停留在运动技能的“初步掌握”阶段,就宣布告一段落,这样的结果要接近能力的养成还差十万八千里。

所幸的是能力的培养问题已引起了相当的重视,并在一些体育教学模式中有所体现,如“能力培养模式”、“程序教学模式”、“自学——指导教学模式”等,都在一定程度上注重和加强了学生体育能力的培养。

4.2 注重体育教学模式的评价研究教学评价具有诊断、调整和激励教学的作用,传统的教学模式只重视终结评价的作用,忽略了学生学习和练习过程中的评价,因而学生的学习兴趣、爱好、情感反应都得不到反馈和体现。体育教学模式在当代,逐渐地摆脱了单一的终结评价方法,开始重视学生的学习过程评价,学生的自我评价、单元评价等等,这种以诊断性评价,形成性评价过程性评价和终结性评价相结合的评价体系,说明了体育教学模式已经走出传统模式的樊篱,开始重视学生的主体性,学习过程的重要性,也显示了评价在体育教学模式中将发挥更好更大的作用。

4.3 体育教学模式的理论方面研究将得到加强与深化

如:体育教学模式的概念将得到规范化:有关体育教学模式的分类研究、命名创新研究将进一步科学化、规格化:各种体育教学模式的研究将进一步系统化(包括每一种的概念、理论基础、结构、操作程序、使用范围、适用条件、教学评价方式等)。

4.4 体育教学模式理论与实验相结合的高层次研究将受到关注理论研究的目的是指导实践研究,另一方面也起到总结实践的作用,如果理论脱离了实践,那就将成为一纸空文,而目前大多的理论研究仅止于此,因此造成了许多的低水平重复的极大浪费,要加强研究的力度与成效,理论研究与实践研究的结合必然是一条必经之路,尤其是有关中小学体育教学模式的理论与实践研究将会得到重视。

5 结论与建议

对现存的十几种体育模式进行了归类,主要可划分为运动技能教学类、心理发展类、体能训练类教学模式。体育教学模式虽无严格优劣之分,皆因各种条件不同而有其生存的土壤及理由。但就体育教学改革趋势而言,传统的体能训练式教学模式将逐渐被淘汰,单纯的技能教学模式也将融入智力开发、情绪体验和个性培养等相关的体育教学模式。如此,既能充分调动学生积极性、主动性,使学生能更生动地参与运动技术的学习,并掌握几项终生体育必要的运动技能,同时又促进学生身心健康的发展。

[1]邵伟德.体育教学模式的分类与选用策略研究[J].北京体育大学学报,2004,(7).

[2]毛振明.对十种体育教学模式的分析[J].体育教学,2000,(5).

[3]何元春.《体育与健康课程标准》实施进程研究[J].成都体育学院学报,2003,(4).

[4]毛振明.新《标准》指导下的体育课该怎么上[R].毛振明教授在实施新《标准》解读会上的报告,成都:2003,(4)9.