导思·感悟·拓展——《湖心亭看雪》教学“三字”经

✿福建省泉州市泉港区圭峰中学 刘学文

导思·感悟·拓展
——《湖心亭看雪》教学“三字”经

✿福建省泉州市泉港区圭峰中学 刘学文

对于《湖心亭看雪》（人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级上第6单元），我曾听过同一位老师上的两次公开课。这两节课在教学程序和教学方法上并没有多少区别，课堂死气沉沉，教学效果不佳。可见，有的老师在教学文言文时，无非是介绍作家作品、解释词语、翻译句子、讲解课文内容，至于学生能学到什么知识和能力，似乎没有过多考虑。这样，僵化的课堂模式和烦琐的讲解使学生对文言文望而生畏。

其实，《湖心亭看雪》语言浅白简练，没有几个难词，也没有什么特殊的句式，对于字词的解释、句子的翻译，完全可以放手让学生自己借助课文注释及相关工具书，通过小组间的合作交流来完成。更重要的是，文章用清新淡雅的笔墨，描绘了雪后西湖宁静清绝的景象，表现了游湖人的雅趣和作者的志趣。作者把很多会于心的东西流于言外，用旷达和痴共同酿制了一种近乎纯美的意境。因此，教师应该充分调动学生的想象力，引导学生感悟文章的简约之美，品味文章宁静清绝的意境之美和陶然自乐的情趣之美。我教这篇课文时，着重抓住“痴”“一”“比”三字，引导学生思考、感悟和比较。

一、理解情趣，抓住“痴”字

师：能否找出体现本文“文眼”的词语？

生：痴！

师：这样说来，点明本文主旨的句子该是——

生：“莫说相公痴，更有痴似相公者。”

师：课文从哪些地方可以看出“相公痴”？

生：更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。

生：从首段“十二月”“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”看出。

师：为什么说湖中人比“相公”更痴？

生：湖中人比“相公”来得早。

生：“童子烧酒”说明他们在湖心亭煮酒赏雪，准备久待。

生：见到“相公”，“拉余同饮”，共同赏雪。

师：最为重要的是，他们“是金陵人，客此”，时近年关，尚未想回家过年。

师：能否以“痴”字组词？

生：痴情、痴迷、痴心。

师：拓展开来想一想，痴情于什么？

生：作者痴情于湖心亭雪景，痴情于自然，痴情于山水，陶然自乐于真性情中。

通过这样的逐层引导与点拨，学生不仅了解文章的“文眼”，即游湖人的雅趣和作者的志趣——“痴”，而且知道了“痴”在哪里，并与文章精妙传神的景物描写联系在一起，从而理解全文主旨，并引出下一个学习环节。

二、感悟情境，扣住“一”字

文学作品不如影视、绘画直观形象，它需要读者在感知语言文字的基础上，调动已知的生活场景，展开想象的翅膀，去品味、感悟作品中的意境和意象。具体做法如下：

1.课前请学生根据文字所提供的信息，画一幅西湖雪景，感受雪中西湖的冰清玉洁。

2.诵读第二段，想象作者所描绘的景象，感受作品文辞简约、意趣清逸、意境灵动的特点。

3.借助多媒体展示有关西湖雪景的图片，并配以相应的音乐，使学生产生情趣共鸣。

师：第二段的写景句中，“一”字的意思完全一样吗？

生：不一样。“上下一白”中的“一”是“全”“都”的意思，其余的“一”是数词，指其本义。

师：如此说来，两个写景句的写法谁是宏观描绘，谁是细微点睛？各突出景物什么特征？

生：前者是宏观描绘，突出西湖雪景的空阔感；后者是细微点睛，为西湖的清冷增添了些许生气。

师：“一白”，意境高远；“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”，远观，雪在其中似有还无，似无还有。白色苍渺之景，借影而得神，寥寥数笔，有酣畅淋漓之快感，秀影浮动之灵气。

三、拓展延伸，抓住“比”字

教材中的每一篇文章都是各自独立的个体，但又是互相联系在一起的。对于一篇文字浅显的文言文自读课，内容的拓展、能力的培养和前后贯通尤为重要。因此，教学时不应就课教课，仅仅局限于一篇课文本身。为深入理解《湖心亭看雪》的情趣之美，进而探究古代文人与山水、与自然的对话，挖掘他们内心深处的思想感情，第二课时可安排“拓展比较”这一教学环节。“一切景语皆情语”，张岱《湖心亭看雪》、袁宏道《满井游记》、柳宗元《小石潭记》、苏轼《记承天寺夜游》、范仲淹《岳阳楼记》和欧阳修《醉翁亭记》都在写景的同时，融入了作者独特的感受和不同的思想感情。作者都是文人，所写文章都与仕宦有关。我引导学生结合作者的个人遭遇、志趣抱负和时代背景来比较探究，学生的思维被大大激活了。这些文人当中，张岱无官一身轻，最潇洒、最可爱；袁宏道对当官不感兴趣，只当闲官，自由自在；柳宗元多愁善感，内心愤懑凄凉，是容易受伤的男人；范、苏、欧阳虽遭贬官，但能及时调节心态；苏轼其实不算旷达，思想仍然放不开，《念奴娇·赤壁怀古》中“故国神游，多情应笑我，早生华发。人间如梦，一尊还酹江月”未免消极悲观，而《江城子·密州出猎》中“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”又未免与“何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人耳”思想相悖……

通过引导学生紧扣“痴”“一”来理解文章主旨，感悟文章创造的绝美意境，以及对几篇游记的纵向比较探究，我主要有两点体会：

首先，优化课堂，重视引导

有的教师认为，文言文好教，备课轻松——其本质是让学生反复朗读课文，抱起教参讲解词句、分析课文。这种填鸭式的强行灌输使学生讨厌语文，也使语文失去了它本应有的魅力。而在教学这篇文章时，在吃透教材的基础上，我精心设计了3个板块，抓住“痴”“一”“比”来引导学生品味文章，并尽力做到品出味来。对于字词句的理解，学生自己解决，教师适时点拨，从而避开了教师累、学生烦的机械讲解。教师把重点放在美点欣赏和拓展比较上，引导学生学会感悟美、欣赏美，培养审美能力和审美情趣；有层次地认识古代文人的志趣抱负，培养学生的人文精神，从而提高学生语文能力和文学素养，真正达到学习文言文的目的。

对于主题的理解，学生一下子就可以找到体现文眼的词和点明主旨的句子。我引导学生组词，并拓展思维，学生很容易就理解了文章主旨：“痴——痴情——痴情于西湖美景——痴情于山水，痴情于自然”。这样就自然过渡到对本文意境美的品味感悟这一环节上来。而这一点是本文的难点。我指导学生朗读，借助音画，激活学生思维，引导他们进行联想、想象，从而化无形为有形，化文学为画面，使学生在和谐的音乐美中感受文辞简约之美，体会雪后西湖水墨画般纯美的景象，进而得到美的熏陶，培养了审美能力和审美情趣。

其次，尊重主体，合作探究

学生是学习的主体，是具有独立意义的人，有着各自独特的思维。教师不能越俎代庖，代替学生的思想，强加给学生知识。教师要重视引导，含而不露，指而不明，开而不达，引而不发，使学生自己在比较、思考、分析中明白事理，掌握事物发展变化的规律。教《湖心亭看雪》时我努力践行这一理念，以使学生在教师的帮助、引导下品味感悟文章的情感美，并在比较探究中发现古代文人不同的感情倾向、志趣抱负，培养发散性思维能力和逆向思维能力，从而拓深拓广自身的知识领域。

对于合作探究，通过学生与文本对话、学生与学生对话、学生与教师对话的形式来实施。特别是对不同作家作品的比较、探究方面，学生在教师的引导下，思维的火花将迸溅出智慧的光芒。教师要鼓励学生畅所欲言，以至引经据典，赞赏学生有创意的见解。学生在学中说，说中议，自然会获得成功的体验和快乐。这是学生乐学语文，学好语文的动力。通过这种形式的学习，能充分挖掘文本的思想底蕴，加深学生对文本的理解，大大激发学生的学习兴趣，避免了教师机械烦琐的说教和学生了无生趣的聆听。

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❖编辑/李莉