财务管理课程实践教学的思考

崔志伟

（广州工商职业技术学院，广东 广州 410580）

财务管理课程是面向经济与管理类各专业开设的专业必修课，是一门实践性和技能性很强的综合性课程，一般作为会计学专业的专业核心课和经济与管理类各专业中非会计专业的选修课。从理论角度讲，财务管理涵盖经济管理、金融、会计、税收、经济法规、数学、统计等相关学科的知识，涉及到大量的数学模型和计算。从实践角度讲，财务管理需要全面了解企业管理基础知识的基本理论，要求学生有很强的实践能力，具备分析问题和解决问题能力。在教学实践中，财务管理知识的枯燥与晦涩让大多数学生望而生畏。如何能够提高学生的学习兴趣，使他们掌握财务管理的基础理论和基本方法、培养其创新能力与实践能力，是一个需要研究和探讨的问题。

一、教学目标差异化

财务管理作为综合性非常强的交叉学科，有自己的理论和方法体系，同时又跨越经济管理、金融、会计、税收、经济法规、数学、统计等相关学科的知识，涉及筹资决策、投资决策、利润分配决策、财务分析等方面，内容多而繁杂，理论性与务实性比较强。在目前大学的课程体系设置中，很多专业都设置了这门课程，有些作为专业必修课，有些作为选修课。相当多的学生认为财务管理内容又多又杂，不容易掌握，也谈不上对这些知识灵活运用和综合掌握，更不用说运用有关理论和方法去解决实际中存在的问题了。面对这种情况，如果要求所有的学生都能掌握财务管理知识，并能灵活应用，这显然是不大现实的。这样就忽视了不同专业、不同知识储备的学生的差异性。在教学中，正视这种差异性，才能取得良好的教学效果。

首先，财务管理教学应引导学生树立理财理念。这门课程不仅帮助将来从事财务管理相关工作的学生走入企业顺利而有效地开展财务活动、实现财务管理目标，更能够帮助学生在生活中树立新的理财观念，以适应日益复杂的现实挑战。理财活动成效如何，主要取决于人的知识和智慧以及人的努力程度。因此，在教学中要让理财观念深入学生思想，无论做出任何决策，都要考虑到时间和风险的价值，以及成本与费用比这些理财的基本观念，从而做出科学的决策。

其次，对于不同知识储备的学生，要体现出差异化。对于基础较好的学生，使他们在这门课程的学习中获得成就感。引导培养他们的创新意识以及自主学习的习惯，能够搜集资料进行实验或实践，发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法，充实和丰富自己的知识和能力。在这个过程当中，掌握本课程的知识体系，并能灵活运用财务管理知识解决实际问题。而对于那些知识储备不够的学生来说，应强调他们在这门课程学习中的参与性，和一个比较愉快的学习体验过程。简而言之，就是通过这门课程的学习，掌握基本的理财观念和获得快乐的参与体现。每一个学生，都能在财务管理的学习过程中找到自己的感兴趣的地方，获得乐趣。

二、教学内容实用化和生活化

对很多学生来说，很少有人有过工作经验，根本没有对企业或公司日常财务管理活动的感性和理性认识。财务管理这门课程涉及到很多公式、模型，理论性很强。为了使学生更好地掌握财务管理的基本原理和基本方法，就必须在教学过程中列举一些通俗易懂又与日常生活密切相关的经济现象，使学生认识到，这门课程距离他们并不遥远。讲到时间与风险时，举“朝三暮四”的例子；讲到财务杠杆效应时举“借鸡生蛋”的例子；讲到现金流入量中的现金节约额时，举“某人买同样商品时比别人少花钱”的例子等。

除了理解这些概念和理论，实用性也是很重要的，很多学生往往会有一些疑问，现在学习到的这些知识究竟是不是有用的问题，特别是很多学生将来并不从事财务管理的相关工作。对教师来说，激发学生的兴趣，让他们充分地意识到，财务管理的实用性是很强的，可以广泛应用于我们日常生活的方方面面。例如，在讲到时间与风险的价值时，为了让学生树立时间与风险的观念时，可以引入“朝三暮四”的例子，然后让学生讨论“朝三暮四的猴子”究竟是聪明的还是愚蠢的，再引申到工资是每月月初发放还是月末发放好，引导学生一步步的思考，意识到时间和风险都是有价值的，从而树立理财的基本理念，并能将这些理念应用到日后的理财决策中，诸如，按揭贷款、养老储蓄等等。

三、教学手段多媒体化

传统的财务管理教学中，大多采用的是讲授法，以教师为中心、以黑板和粉笔为工具、注重教学内容的讲解与呈现。财务管理课程教学涉及的表格、数字、公式较多，运用多媒体教学，通过文本、声音、图画、动画和视频录像等手段，可以把许多文字表达不清楚的内容进行静态和动态相互转化，把真实的教学内容形象生动地予以反映，使课堂教学有声有色，让学生不但了解教学的整个过程，而且对教学的重点和难点可以重复播放、延长停留的时间，很大程度上可以克服传统教学方法中呆板的说教活动和文字表述，向学生展现形象、直观和具体的情境，以达到增强教学效果、提高教学质量的目的。

以财务杠杆教学为例，在传统教学模式下，学生对于满篇的公式和数字感到枯燥、很难理解由于固定成本、利息这类固定费用的存在。固定成本的存在，产量的小幅变化使得息税前利润更大幅度的变化，这是经营杠杆发挥作用；由于利息的存在，息税前利润小幅的变化使得每股利润更大幅度的变化，这是财务杠杆发挥作用。在授课的时候，采用多媒体教学，就可以用跷跷板来形象展示杠杆作用。通过动画形式，跷跷板一头是产量，另一头是息税前利润，支点是固定成本的杠杆，支点靠近产量一端，然后让杠杆动起来，这样，产量小幅的变化，杠杆的另外一头息税前利润就会以更大幅度的变化，财务杠杆也是如此。通过这种形式，学生可以更好地理解经营杠杆和财务杠杆的联动作用，这是传统的教学模式无法达到的效果。

四、教学体系网络化

在传统的教学中，课堂是教师与学生进行教学活动的场所，课堂教学具有很强的时间约束性和空间限制特点。离开课堂就几乎不能再继续组织教学。网络教学是传统教育教学方法的一个有益补充。网络的开放优势，为学生充分发挥主体自主学习，加强协同学习和学习交流提供了条件。运用网络教学方法，可以提供灵活的学习时间和广泛的学习空间。学生在课余时间利用网络学习，这为学习能力强的学生深入学习和学习能力差一点的学生补充学习提供了条件和机会。

相对传统教育，教师是网络教学的组织者，同时也是参与者。教师可以把专业课程中的部分内容以网络课程、专题学习网站等网络媒体的形式呈现，由教师设计学习任务，学生通过网络自主学习完成任务，并及时反馈给教师。运用网络平台，更容易为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围。学生自己去获取知识，自己提出问题、分析问题、解决问题。在探究中培养学生的创新思维。学生的学习交流活动，可以通过网络的聊天、论坛和留言本等多种方式来实现。借助网络的无时空限制、开放、互动等优势，网络教学更适用于情景教学法、任务驱动教学法、学生自主学习及教师网上答疑与交流等教学方法。

此外，网络信息几乎不受容量的限制。采用网络辅助教学，学生不仅能接触书本教材的内容，而且可以广泛地接触教材以外的学习资源，利用网络环境可以为学生提供丰富的学习资源，不仅内容量丰富，而且学习资源的形式也丰富。

［1］ 李素英.对财务管理实践教学的思考［J］.财会研究，2006，（5）.

［2］ 陈玉珍.基于网络辅助教学的“财务管理”专业教学模式重构［J］.会计之友，2009，（8）.

［3］ 江希和.本科会计学专业实践教学经验总结［J］.财会月刊，2006，（11）.