高职院校学生职业道德教育的实效性探索

张 莉

（南京工业职业技术学院，江苏 南京 210046）

职业道德是一个人在其职业实践中应当遵循的道德原则、规范以及与之相适应的道德观念、情操和品质，是社会道德在职业生活中的具体化。高职教育的职业指向十分明确，高职学生毕业后能否胜任工作岗位要求，既要看其专业知识与技能，更要看其对待工作的态度和责任心，因此，加强高职学生的职业道德教育对于实现人才培养目标和可持续发展有着非常重要的意义。然而，当前高职院校职业道德教育工作仍然存在许多亟待解决的问题，笔者在高职院校学生职业道德教育教学实践中，不断思考和总结，探索了增强高职院校学生职业道德教育实效性的途径，以期不断加强和改进高职院校学生职业道德教育工作。

一、高职院校学生职业道德的现状

1.职业道德认知水平高，自律性不高

笔者发现几乎所有高职学生都充分认可职业道德的价值，对职业道德的重要性肯定。据统计，90%的学生认为职业道德对今后自身的就业和发展很重要或比较重要，反映了学生普遍具有提高自身道德素质的潜在需求。但是，高职学生在充分肯定职业道德重要性的同时，却存在着自由散漫，上课、实训中迟到、早退、不遵守纪律等自律意识不高的现象。

2.就业动机复杂，缺乏对一线工作认同感

调查显示，近2%的学生认为从业的主要动机是“社会地位高，受人尊敬”，8%的学生从业动机是“对社会贡献大”，35%的学生把“工作稳定与否”、40%的学生把“收入高、福利好”、25%的学生把“能否发挥自己的才能”作为自己择业的首先条件，仅有58%的学生甘愿选择在一线工作。学生们对一线工作的认同感不高，往往对所提供的工作岗位的工资待遇、工作场所极为关注，待遇高、收入稳定、工作环境好是学生的共同愿望。

3.敬业精神欠缺，功利主义明显

在敬业精神方面，有些学生认为新时期“敬业”不一定要爱岗，也有的学生认为“爱岗敬业”是有条件的。有些学生在实习中，对工作缺乏奉献精神，缺乏事业心和责任感。在我们的调查中，当问及“工作没有做完，在没奖金的情况下，是否愿意无偿加班”，23%的学生选择了加班，64%的学生选择具体问题具体分析，13%的学生选择不愿意。可见，当前部分高职学生奉献意识弱化，过于强调奉献与索取成正比，将二者置于同等位置，功利主义倾向十分明显。

二、高职院校学生职业道德教育存在的问题

1.职业道德教育未得到足够重视

许多高职院校认为高职院校培养的是高等技术应用型人才，应把主要精力放在培养学生的动手能力上，而对职业道德教育的地位和作用认识不足，因此在职业道德教育的时间、人力和财力上的投入不够。不少高职院校为了让学生尽快上岗极力在有限的学习时间安排专业课程，德育课的时间和空间被大大压缩。另外，职业道德教育需要开展丰富多彩的教育活动，而职业道德教育的经费较少。财力保障是开展大学生职业道德教育的重要条件，经费的短缺必然影响到效果。

2.职业道德教育观念落后

目前，在职业道德教育的教材中，强调职业道德是个人应该遵守、服从的一种规范，忽视个人在职业道德中的能动性发挥。具体到学校职业道德教育中，便体现为偏重道德知识和行为规范的传授，缺乏对道德选择能力和解决道德冲突能力的培养，内化的效果不够理想。学生很难将所学的职业道德迁移到日常的工作生活中，不能将职业道德形成一个完整的、稳定的心理结构。

3.职业道德教育体系不完整

有些高职院校没有形成系统的职业道德教育培养方案，仅停留在开设职业道德教育课程的简单层面上。而教材体系又过于宽泛，忽略现实性和针对性，教材内容缺乏生动性和震撼力，导致教育供给与教育需求存在一定差距，学生的思想困惑不能及时在课程设置及其内容体系中反映出来，造成学生对教学的不满意；教师往往是“照本宣科”，教学过程中互动性不足，大部分教师依然把灌输作为学生掌握理论的唯一途径等等。现行的职业道德教育相关内容显得薄弱，与社会的要求乃至高职生的实际需要都存在距离。

4.职业道德教育评价方式简单

当前高职院校职业道德教育的评价方式较为简单，仍以试卷考试为主对学生进行评价。这种评价方式存在着缺陷：重视知识考查，忽视能力和行为评价；重视笔试评价，忽视评价方式的多样性；重视教育者的评价，忽视受教育者的自主评价。由于职业道德教育的评价内容不够全面完整，评价标准不够客观，使职业道德教育在开展力度和效果上得不到保证。学生在校时道德素质优秀，而走上社会后职业道德状况不佳的现象屡见不鲜。

三、增强高职院校学生职业道德教育实效性的对策

1.提高对职业道德教育重要性的认识

高职院校应当按照物质文明与精神文明协调发展的要求，进一步统一思想，提高认识，将职业道德教育作为重要的德育目标，放到学校工作的重要位置，加大经费投入，把工作的落实和成效作为职业道德教育的重要内容，为开展职业道德教育提供保障。高职院校的广大干部、德育工作者、教职员工都要负起对学生进行职业道德教育的重要责任，各方面齐抓共管、协调配合、综合施教，形成教书育人、管理育人和服务育人的良好氛围和格局。

2.树立“以人为本”的职业道德教育观念

科学发展观的根本在于“以人为本”，人的发展是居于中心地位的。职业道德教育不仅仅是一种知识的传递，而是将对职业道德框框的服从内化为自己的价值观。在职业道德教育中，我们不应再让学生盲目接受和无条件地服从，而应让学生从认知能力、价值选择、价值评价上提高自己的道德判断决策能力。这就要求德育工作者把握学生的客观实际和特点，遵循教育规律，使学生主动认可教育目标，对提高自身职业道德产生强烈的自主意识，把职业道德教育化为自觉自主的活动，培养学生的道德反思能力，使学生的自我教育成为高职院校职业道德教育的重要组成部分。

3.准确把握职业道德教育的内容

高职院校要结合时代特征、社会发展和学生的身心发展特点，遵循现实性的原则，在以下方面准确把握高职生职业道德教育内容的重心：加强以“服务于第一线”为主要内容的职业观念教育，教育和引导学生树立服务于一线岗位的职业理想，培养职业精神，明确职业责任，端正职业态度；加强以“吃苦耐劳、艰苦创业”为主要内容的职业精神教育，培养学生的意志力、忍耐性和拼搏进取精神；加强以“爱岗敬业、诚实守信”为主要内容的职业规范教育，使学生珍惜、热爱自己的职业，立足本职，忠于职守，讲究诚信；加强以“遵纪守法，廉洁奉公”为主要内容的职业纪律教育，教育学生加强自我修养，把外在的职业纪律要求转化为自身的道德品质，并融化于心灵之中；加强以“服务人民，奉献社会”为主要内容的职业情操教育，教育和引导学生增强服务观念，树立奉献意识，全心全意为社会做贡献。

4.改进职业道德教学模式

对高职学生进行职业道德教育，专业的课堂理论知识传授不可或缺，但是，要发挥“两课”在职业道德教育中的主渠道作用，还必须注重改革课堂教学方式。主要包括以下几个方面：开展案例教学，结合行业、企业特点及职业角色特点，通过设计一定的教学情景和职业场景，运用大量的案例为学生讲述在真实的职业环境中发生的有关职业道德的事实；组织课堂讨论，通过鼓励学生积极地参与问题讨论来提高道德认知水平，使学生认识将要从事职业的道德规范，提前接触以后工作中可能碰到的问题；采用现代化教学手段，借助计算机多媒体手段，将德育内容设计成吸引人、教育人、易为学生接受的信息，让学生更直观、更有效地接受职业道德教育，使职业道德教育工作从平面走向立体，从静态变为动态。

5.拓宽职业道德教育的途径

首先，将职业道德教育渗透到专业教学过程中。高职院校必须在全体教职工中树立“职业道德教育全方位、全过程渗透”意识，并从教学计划、课程大纲、教学内容、教学模式等方面给予贯彻落实，共同完成职业道德的教育目标。

其次，加强实践环节的职业道德教育。安排或聘请实训（实习）、实践基地的管理人员或行业劳动模范介绍该行业从业人员的职业道德要求和规范，组织学生到企业进行专业实训（实习）。在实践中，让学生担任一定岗位的工作，适应真实的职业环境，在工作实践中培养良好的职业习惯；由教师指导学生到实际操作的现场感受和体会职业道德和从业精神的内涵。实践完成后，要求学生写出以“怎样才是受用人单位欢迎的毕业生”为题的职业道德实践报告，促使学生在实践中领悟到良好的职业道德对企业、事业单位形象乃至生存的重要性，从实践的角度对学生进行职业态度、职业责任、职业纪律、职业作风等职业教育。

再次，开展丰富多彩的职业道德教育活动。积极开展社团活动，通过组织演讲、征文、社会实践、实习和职业指导与咨询等方式，让学生认识职业道德的基本要求，进一步反思自己在职业道德中取得的成绩和存在的不足；积极开展社会实践，把职业道德教育和社会实践结合起来，培养未来职业所需要的品质和技能，通过社会调查、岗位见习、科学文化服务、勤工俭学、青年志愿者等活动，使学生在社会实践中进一步了解社会、培养学生的职业应变能力；充分发挥典型示范作用，邀请社会各行业，特别是学生将来从事的相关行业中的先进模范人物、优秀毕业生、优秀教师到学校给大学生作报告或讲座，用他们良好的职业道德感染和激励学生。

6.建立职业道德教育综合评价体系

首先，改进职业道德教育课程考核方法。把职业道德教育考核体系分为理论教学和实践教学两大体系，理论教学重视教学过程的管理，在考核方法上可采用开卷和闭卷相结合、期末考试与平时考试相结合、口试与笔试相结合、主观卷与客观卷相结合等多种形式，同时可以辅之以论文答辩、专题演讲等考评手段，成绩评定以分数和等级相结合；实践教学可以采用多种形式，如读书研讨、外出参观考察、社会调查等。在评估方法上，可以通过谈话法、观察法、评议法等，采用定性评估与定量评估、自我测评与同学互评相结合的方式。

其次，拓宽职业道德评价途径。高职院校学生的职业道德评价应将学生的自我评价和学校评价，校内评价与校外评价有机结合起来。如学生在寒暑假里的社会活动、社会调查、在实习实训期间的表现等都应成为道德评价的重要依据。对学生的评价也不仅仅是学校和教师的事情，学生、家长、社区、实习单位也应对其做出评价，并且成为学生职业道德评价的一部分。

再次，重视考核评价的结果。为了增加考核评价的有效性，考核评价结果要与高职学生的实际利益挂钩。高职学生的职业道德考核评定成绩，可以直接与各类奖惩如评定奖学金、先进个人等相联系，也可以与就业推荐挂钩。

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