关于高等职业教育目标教学的探讨和体会

刘明文

(淮北职业技术学院,安徽淮北 235000)

关于高等职业教育目标教学的探讨和体会

刘明文

(淮北职业技术学院,安徽淮北 235000)

目标教学法是一种以教学目标为核心和主线,以教师为主导、学生为主体的教学方法。这种教学方法与传统教学模式相比,突出优点是有的放矢地培养学生的期待心理,整个教学过程围绕教学目标来进行,并适时评价、及时补标,以此来确保教学目标的实现。我国高等职业教育起步晚,缺乏成熟的教学模式,而本文以高级护理专业《内科护理学》课程的目标教学为例,探讨在高等职业教育中实施目标教学的意义、方法及可行性。

高等职业教育;目标教学;目标制定;态度目标;教师主导;学生主体;学生参与;反馈矫正

随着我国改革开放的不断深入,对专业性、创新性、实用性人才的需求也在不断增加,高等职业教育随之蓬勃发展;但由于我国高职教育起步较晚,许多方面尙在探索阶段,对高职学生采取何种教学方式才能取得比较好的教学效果是许多教师一直在思考和探索的问题。加之高职学生入校成绩较低,文、理科生均有,水平参差不齐,学习主动性较差,教学难度大。本人根据高职学生的特点,结合多年教学实践,认为目标教学作为一种全新的教学模式,因它的科学性、可实施性及良好的教学效果值得在高职教育中推广。

目标教学法是一种以教学目标为核心和主线,以教师为主导、以学生为主体的教学方法,其教学程序一般包括“目标确立、目标展示、目标实施、评价反馈及达成目标”等五个部分[1]。教师以教学目标为导向,在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动,并以此来激发学生的学习兴趣与积极性,激励学生为实现教学目标而努力学习。这种方法的突出特点是在教学活动中确立以理论为实践服务的指导思想,注重知识的实用性,有的放矢地培养学生的期待心理,倡导教学过程中师生间的互动性,并以此来确保教学目标的实现。在实际教学中,根据所授科目,灵活机动,采取多种形式,最终全面达标。下面以高级护理专业《内科护理学》课程为例,探讨目标教学在高等职业教育教学中应用。

1 目标制定的正确性

目标教学模式要求师生双方都要有强烈的目标意识,共同努力去实现预定的教学目标,而“认定目标”是目标教学模式操作中非常重要的一环,也是目标教学模式与其他教学模式相区别的标志之一[2]。在传统的教学模式中,许多老师习惯把传授知识作为唯一的目的,甚至教学目标不明确,把知识分割成相对独立的几部分,所传授的知识缺乏整体性、连贯性、目的性,导致学生学习较为盲从,学习积极性调动不起来,学习效果不理想。布鲁姆指出:有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么。目标教学法的教学过程是围绕教学目标来进行的,教学目标贯穿教学过程的始终。课前科学正确地拟定教学目标是实施好目标教学的关键。因此,教师课前要作好充分的准备,深入钻研教材内容、研究课程标准、研究学生,制定科学、全面、层次性的教学目标。教学目标包括专业目标、课程目标、单元目标和课时目标,它们具有导向、控制、测度和中介四个重要功能[3],其中课时目标与任课老师关系最为密切,它能将教师、学生、教学内容、教学方法这四要素组成有机整体,而单元目标又把每个课时目标联系起来,如慢性乙型肝炎、肝硬化、肝性脑病、原发性肝癌可以是独立的疾病,但它们的病因、发病机制、病理生理及治疗转归又存在着密切的联系。合理单元目标的制定可以使学生不再孤立地学习每一个疾病,加强了知识之间的联系,同时又巩固了所学的知识。因此,目标制定是否正确直接关系到实用型人才的培养问题。

2 教师主导的艺术性

目标教学中教师是导演,学生是演员。教师应该当好导演这个角色,引导学生达到目标,这个过程应该是教师引导和师生密切协作的过程。学生作为主体,在整个教学过程中应是积极参与,而不是被动接受,就象一部电影,导演精心策划,透彻地分析剧情,在关键时刻给予指导;演员用心体会,认真表演,电影才可能获得成功。目标教学同样如此。

2.1 强调目标意识,激发学习兴趣

心理学研究表明:如果学生对所学的内容感兴趣,就会表现出高度的主动性、积极性和自觉性,学习效率会大大提高。而目标教学用“认定目标”来激发兴趣,引导学生积极参与是一种行之有效的方法[4]。应该让学生们清楚地认识到每一个学习目标达成在职业资格考试中的重要性及临床上的实际应用,激发其求知欲及学习的主动性,在学习的过程中,自觉地围绕目标进行学习,减少时间和精力上的浪费,达到事半功倍的效果。

2.2 充分利用前提知识,自然引导

比如在《内科护理学》的教学中,在学习肝性脑病的发生机制时,课前布置学生复习《生物化学》中有关三羧酸循环的知识,课堂上引导学生将三羧酸循环中能量的产生和消耗与氨中毒学说相联系,很自然引出血氨过高对大脑物质及能量代谢的影响。这样学生们很容易理解且印象深刻,同时加深了基础学科与临床学科之间的联系,使学生们学习了新知识,复习了以前学习的相关基础知识,学会了知识的横向联系,并认识到知识纵深发展的重要性,不再孤立地学习每门课程。

2.3 利用典型病例,趣味引导

教学过程由典型病例引入,唤起学生浓厚的学习兴趣,再学习课本知识,最后总结前述病例。如支气管哮喘一节,课前先給一个典型病例,使学生对哮喘的表现有一个较深印象,学习课本知识后再请几位同学分析病例,评估该患者,确定护理诊断,制定护理措施。这种教学方法大大激发了学生的学习兴趣,活跃了课堂气氛,使学生由被动地接受变为主动参与;同时通过病例分析,提高了学生们分析判断及解决实际问题的能力,为今后从事临床护理工作打下了坚实的基础。

2.4 课堂中的审美教育

教师作为教学过程中的主导者,在学生心目中是相当神圣的。作为教师,既是知识的传授者,在美学方面的影响也是相当大的。因此,教师一定要姿态大方,尽可能用普通话授课,语调语速适中,内容精炼易懂,板书简洁、有条理,突出重点,善于用总结式图表。这样既美观,又使层次不同的学生易于接受。

3 教学形式的多样性

在教学中,应充分发挥现有资源,如挂图、表格、录像、多媒体、病例等的作用,使理论学习与实践技能很好地结合起来。对教材中易于理解或接触过的内容不必重复讲授,而是采用评估、课堂提问、病例分析、分组讨论、临床见习等形式促成学生达标;对新知识,特别是疑难知识、重点要采用精讲、启发、点拨等形式教学;重点、难点反复讲解,易理解的知识稍加点拨;各部分内容在时间的安排上要合理,切忌平均分配。这样,学生学习时才能分清主次,既节约时间,又达到了预期的效果。

4 达标测评的全面性

评价内容覆盖面要广,难度要适中,评价形式可以多样,如提问、测验、观察、检查作业、模拟表演、回示教等;可以全班集体测评,也可以分组检查达标情况;几种形式可以随意组合,以集体测评效果较好。这样既可以节约时间,又可以在教学中穿插个别提问,促进了学生学习。

态度目标评价较为困难,但态度目标的实现对医护人员至关重要,所以不可忽视,可以从以下几个方面进行评价:(1)语言:护士良好的愿望,美好的心灵,热情的态度,诚挚的关心都要通过语言来表达。教师要注意学生语言的修养,包括礼貌用语、安慰性语言、治疗语言及保护性语言的合理运用。(2)表情:关切的神情、面带微笑的询问、体贴的眼神……(3)仪表:服装整洁大方,头发梳理整齐,精神饱满。(4)态度:耐心、细致、主动、体贴、热情、亲切。(5)气质:落落大方、富有活力、温和文雅。亲切的语言、良好的沟通能力、和蔼的态度、端庄大方的仪表是护理工作者必须具备的,在目标教学中老师应言传身教,培养护生对待护理工作及患者正确的态度。

5 学生参与的主动性和普遍性

教学过程是师生共同参与的过程,并且应时时把学生放在主体地位。为了突出学生的主体地位,可以让学生自己总结课堂授课的重要知识点,教师最后加以纠正补充。病例分析可以畅所欲言,但必须有理论根据,尽可能使更多的学生参与热烈的课堂讨论,必要的刺激是学生普遍参与的主要动力。可以通过公布个人的得分、教师批评或赞扬的语言、鼓励的目光等使多数同学能够主动积极参与教学活动,激发学习动力,培养学习兴趣,实现师生之间的情感交流。[5]

6 反馈矫正的及时性

及时反馈,发现问题、及时矫正能够缩短目标达成的时间,及时补标。达到最终目标的教学矫正方法有集体讲评矫正,学生互评矫正,课堂、课后矫正。反馈矫正也是目标教学的一个重要环节,不可忽视。进行信息反馈,对残缺知识进行有效的矫正和补救,是防止知识缺陷积少成多,实现当堂达标的重要手段,体现了教学过程中交流和互动的积极性和有效性。

目标教学法在小学及中等教育中探索、实施近20年,受到广大师生的普遍好评,取得了比较好的教学效果。高职学生与普通高等院校学生相比,在校时间短,理论学习时间有限,对实践技能要求又较高,而且高职生学习主动性及分析判断力相对较差,学生水平存在较大差异,传统教学模式既缺乏对教师的约束,又使学生抓不住重点,增加了学习的盲目性。相比较而言,目标教学法要求教师课前确立、展示教学目标,整个教学活动围绕目标展开,使教学重点、难点突出,不仅减少了教师授课的随意性,而且使广大学生学习目标明确,能够主动积极地参与教学过程;对于不能顺利达标的学生及时补标,以保证绝大部分学生能够在每个阶段牢固掌握预期目标。特别是制定详细的实践目标,并及时测评,使学生较好地将理论与实践结合,从而培养出优秀的高等技术专业人才。本人在从事临床及高级护理专业十几年教学中,一直在探索目标教学法,从学生的反馈及实际的教学效果看,目标教学法是值得在高等职业教育中实施和推广的。

[1] 李建刚.中国目标教学研究15年[J].当代教育科学,2003(3):21-23.

[2] 张志勇.目标教学的成功经验与发展方向[J].山东教育科研,2001(6):23-26;45.

[3] 潘永庆.目标教学推广研究的成果与思考[J].山东教育科研,2001(7):49-51.

[4] 李洁,李艳芳.构建目标教学提高学生的学习兴趣[J].科技信息,2009(15):217.

[5] 田秀萍.试谈目标教学[J].沈阳师范学院学报:社会科学版,2001(3):81-82.

责任编辑:石柏胜

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1671-8275(2010)01-0101-02

2009-12-06

刘明文(1967-),女,安徽淮南人,淮北职业技术学院讲师。