高等学校开展创业教育的策略分析＊

左兴才

(曲阜师范大学印刷学院,山东日照276826)

高等学校开展创业教育的策略分析＊

左兴才

(曲阜师范大学印刷学院,山东日照276826)

随着高等教育由精英化教育向大众化教育阶段转变,创业教育成为高等学校的一项重要任务。创业教育是高等教育大众化的必然选择,是国家经济社会发展的动力。面对目前创业教育存在的挑战,高校在树立全新创业教育理念的同时,要加强创业教育师资队伍建设,构建完善的创业知识结构体系,营造良好的创业文化氛围,积极开展创业教育实践活动,建立高等学校创业教育制度体系。

高等学校;创业教育;策略

自1999年我国高等学校实施扩招以来,高等教育由精英化教育阶段向大众化教育阶段转变,我国出现了日益严重的大学生就业困难问题。一项对全国近百所高校进行的“2006年中国大学生就业状况调查”结果显示,60%大学生毕业即面临失业。[1]高等教育大众化带来的严峻就业形势已经成为摆在全社会面前的重要课题。解决大学生就业问题是关系到高等教育可持续发展与经济社会和谐的大事,转变大学生的就业观念,开展创业教育,提高大学生的创业意识和创业能力,把创业教育从注重形式引向注重实效,增强大学生的市场竞争力,已成为高等学校的一项重要任务。

一、高校开展创业教育的意义

创业教育作为一种在知识经济背景下孕育而生的全新的国际教育理念,是以培养拥有创业精神、掌握创业理论和知识、具有创业能力和创业技巧的创业型人才为目标的教育。包含两方面内容:一是创业基础知识和创业技能的传授;二是出色的创业能力和健康的创业心理的培养以及创业实践的训练。创业教育的核心是培养大学生的创业意识、创业素质、创业精神、创业技能和创业能力。[2]因此,创业教育是学校素质教育、创新教育的深化和发展,是实现高等教育可持续发展的需要;创业教育架起了高校与企业之间直接沟通的桥梁,真正实现了“产、学、研”的有机结合;创业教育的开展顺应了就业制度改革的需要,是知识经济时代对大学生的基本要求;创业是国家经济社会发展的动力,创业教育是教育国际化的必然选择。

二、当前我国高校实施创业教育面临的挑战

目前,我国大学生创业比例较低,不到毕业生总数的1%。[3]据统计,2005年我国自主创业的高校本科毕业生占毕业生总数的0.4%。[4]而发达国家一般占20%～30%。我国研究生的创业成功率也仅达到5%,创业教育属于初级阶段,面临着许多挑战,如:创业教育观念落后,范围窄,印有极强的精英化痕迹;创业的技术含量较低,导致创业教育与专业教育、基础知识学习的脱节;创业教育资源的有限性与教育需求无限性之间存在矛盾[5],使创业教育的实践基地、基础设施、教学设备等基本设施建设以及课程建设、教材建设、队伍建设、优质教学资源建设后继乏力;创业教育在不同地区、不同层次高校的发展存在显著差异;鼓励创业的激励机制不健全。

三、高等学校实施创业教育的策略分析

创业教育是让大学生在学术教育和技能教育的基础上,具备将知识、技能转化为创业素质,把知识技能转化为物质财富的能力。因而,高校提升学生创业素养必须遵循高等教育规律,必须将创业教育融合于学校整体育人的机制中。针对我国创业教育存在的不足,高等教育可尝试通过以下途径实施和完善创业教育。

1.树立全新的创业教育理念

高校应充分发挥思想政治工作的先导作用,树立一种以人为本、以创业教育为核心的教育新理念:培养大学生的自主创业意识、组织能力、社会责任感,为创业做好充分的心理准备和知识准备;把创业教育作为促使大学生素质全面提高的动力,将创业教育的思想渗透、贯穿到高校教育的全过程中;引导学生进行知识创业,为我国原创技术的应用和高新技术企业的雏形奠定夯实基础;[6]根据区域性经济发展的特点、高校的层次、学科设置特点,选择生存型创业和机会型创业,有助于创业教育的深化。

2.锻造一支具有创业意识和能力的教师队伍

组建一支多元化的、专兼结合、相对稳定,由创业教育研究教师、创业教育教学教师、创业实践指导教师构成的“创业导师”队伍,以确保教师队伍的合理性、教育内容的针对性、教学指导的科学性和教育质量的实效性。如,在英国的所有创业教育教师中,有21%是兼职教师,98%的教师曾经有过实业管理经验,高达70%的教师曾经创办过自己的企业。[7]在澳大利亚,进行创业教育的很多教师是具有高等教育背景的企业家,具有扎实的理论基础和丰富的实践经验。及时加强创业教育师资培训,学习有关创业教育课程的教学方法和组织教学的知识技能培训,组织教师定期参加创业组织、协会的活动和企业家交流创业经验的活动等,获取创业教育、教学的新材料和新信息。加强高水平国际合作,合作办学、合作研究,尽快提高国内大学创业教育和研究水平。

3.构建完整的创业教育知识结构

开设创业教育学科课程。创业教育学科课程是创业教育的形式、平台和依托。高校创业教育课程应最大限度地发挥创业教育的整体功能,应包括三大模块:创业教育理论课程,如创业教育概论、创业学、大学生创业导论;创业理论知识课程,如创业法律基础、创业管理学、市场营销学;科技人文知识课程。教学过程中采用创业案例进行分析,引导学生关注与创业有关的经济问题、社会问题等,阐述发现和挑选创业机会的过程,体现出成功创业者的创业战略、过程和规律,增强教学内容的可读性、启发性和可操作性。

课程综合化。打破专业间人为的壁垒,文、理、工多学科相互渗透,鼓励学生跨学科、跨专业选修其他领域的课程,拓宽学生自由选择的空间,体现“综合”“广博”的知识结构。

教学内容前沿化。教师在传授学科知识的同时,还要向学生介绍该学科的历史发展过程,研究现状及最新发展动态,以及该学科的研究方法等。教师还应对学生进行基本的科研训练,使学生在动手动脑的研究探索活动中逐步培养和提高创新能力,体现出“前沿”的知识结构。

加强实践性教学环节。在强调课程内容的理论化、结构化的同时,应增加实践性教学环节在课程体系中的比重。鼓励学生运用所学理论知识设计具有创新意识的实验方案,通过实验验证方案是否正确。高校还应和企业及有关单位通力协作,鼓励学生参与商业计划书的制定、让大学生定期在见习、实习中接受严格的磨练。

4.优化创业教育的环境氛围

首先要加强以创业文化为主题的校园文化建设。引导师生以平等的关系相互交流和切磋,鼓励学生有新的见解和观点,在民主、自由的环境中培养创新精神;建立科学的评价指标,改变以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准,体现出鼓励创新和鼓励创业的宗旨;充分利用校园网络、校园电台、校报、宣传栏等宣传阵地进行创业知识的宣传;积极开展与创业有关的文化活动,在校园内进行创业计划竞赛、模拟企业管理、创业沙龙或者讲座等;建立大学生创业社团,推广校园创业文化。其次要优化创业教育的社会环境。政府要为大学生自主创业提供良好的制度保证,在政策上予以优惠、在资金上予以支持、在发展中予以关注等,创业实施环境的优化是鼓励大学生创业的实质性措施;社会尤其是媒体要营造积极的社会舆论氛围,给刚刚起步的大学生创业以宽松的舆论环境,合理评价大学生创业,鼓励大学生自主创业。

5.搭建创业教育实践平台

定期举办创业计划大赛、创业者学术讲座、创业者培训班等。国外及我国的创业教育活动大都起源于创业设计大赛,实践证明这种活动见效快、收获大。学生在创业作品的设计过程中,会综合运用各种知识,查阅大量资料,在过程中得到锻炼。

利用校内资源建设创业实践基地。高校的科研实验室、国家重点实验室可定期开放,演示高精尖设备,展示最新科研成果,可接纳部分优秀学生参加课题的研究,提高大学生创业实践动手能力;利用校内资源组织大学生进行创业体验,如在学校建立科技园区,为学生提供科研成果转化为生产力的基地,提供专项的创业基金,创造准市场的环境,引导学生进行知识创业;还可鼓励学生利用业余时间创立一些投资少、见效快、风险小的实体,让学生在实体中处于主体地位,体验创业全过程,从而培养他们的创业精神和创业能力

建立“产学研”结合的教育模式,成立创业教育校外实践基地。“产学研”教育模式的建立有利于克服高等教育脱离社会实际的弊端。高校可在企业创立学生创业实践基地,采取委托、联合、短期进修、聘请讲授等多种途径,构建社会化的学习网络,形成学校、企业和社会相互连通的学习系统。实现高教从科研到教学到生产,从出成果到育人到生产效益的一元体。

鼓励学生参加社会实践活动。有计划、有目的地组织学生到工厂、农村等参观考察甚至假期打工,使他们了解社会、了解市场,加强感性认识,深化理性认识。针对创业热点及其相关经济环境开展市场调查,在调查中了解实际并进行自我教育,理性地修正其创业目标。

建立大学生实践创业网站。学生可以通过网站熟悉商务规律,掌握商务技巧和技能,进行商业策划,通过建立并经营网上店铺,开展真实的“零资本创业”。

6.建立高等学校创业教育制度体系

高等学校创业教育制度是推进创业教育的规程和准则,具有引导、激励和规范作用。首先,成立相关创业教育组织机构。如建立学校创业教育领导小组,成立创业与创业教育研究中心,建立大学生创业指导中心。其次,构建创业教育教学管理制度。实行学分制,推进创业教育的弹性学习制度,为学生创造个性的发展提供空间。[8]最后,完善创业教育的评价制度体系。成立由懂教育的资深评估专家、企业代表、风险投资家、学校创业教育研究者等组成的创业教育评估机构,从学校创业教育理念、创业教育教学效果、创业教师素质、管理制度、社会影响等五个方面对创业教育进行间隔性的发展性评估,以促进学校创业教育建立有效的反馈环境,提高创业教育质量。

[1]邱东升,谭菊华,韩桥生.师范院校创业教育浅析[J].江西师范大学学报(哲学社会科学版),2008,(3):135 -138.

[2]郑确辉.创业教育是学校的一门必授课[J].高等教育研究学报,2004,(2):80-82.

[3]周秋江.大学生自主创业现状调查与对策研究[J].黑龙江高教研究,2007,(12):113-115.

[4]安俊学,董凤丽,闫明.构建我国大学生创业教育模式的有效途径探析[J].高等农业教育,2009,(1):86-88.

[5]邓建平.论高校创业教育存在的主要矛盾及对策[J].思想理论教育导刊,2009,(5):109-112.

[6]徐辉.浅谈创业教育类型对高校创业教育的影响[J].中国高等教育,2009,(12):59-60.

[7]房欲飞.大学创业教育在英国[J].上海教育,2006, (12):40-41.

[8]曲殿彬,许文霞.论高等学校创业教育体系的构建[J].东北师大学报(哲学社会科学版),2009,(3):43-48.

The Strategies Analysis on Entrepreneurship Education in Colleges and Universities

ZUO Xing-cai

(College of Graphic Arts,Qufu Nor malUniversity,Rizhao Shandong 276826,China)

Along with higher education of China being in transition period from elite education stage to the mass education stage,entrepreneurship education has became an important task of colleges and universities.Entrepreneurship education is the only alternative that higher education available to themass has,and a strongmotivation of social and economical development.Facing the challenge present in the development process of entrepreneurship education,a fire-new concept on entrepreneurship education should be set up in colleges and universities.At the same t ime,teacher troop construction should be strengthened,sophisticated course system of entrepreneurship education be constructed,good campus entrepreneurship education pioneering culture a tmosphere be built up,practical activities of entrepreneurship education be developed,and law system of entrepreneurship education should be built up.

colleges and universities;entrepreneurship education;strategies

book=7,ebook=210

G40

A

1673-2103(2010)-04-0112-03

2010-04-16

左兴才(1966-),男,山东沂南人,曲阜师范大学印刷学院副研究员,硕士。研究方向:高教管理。