对大学英语教学改革的几点思考

刘伟

（淮北师范大学，安徽 淮北235000）

对大学英语教学改革的几点思考

刘伟

（淮北师范大学，安徽 淮北235000）

文章认为大学英语教学应注重情感教育，做好中学和大学英语教学的衔接；正确认识汉语和英语之间的关系，促进二者和谐发展；重视大学生英语演讲比赛研究,提高学生英语综合应用能力。

大学英语教学改革；情感教育；汉英关系；英语演讲比赛

大学英语教学改革是我国高等学校教育质量与教学改革工程的重要组成部分。本文从三个方面，对大学英语教学改革提出了自己的想法。

一、注重情感教育，做好中学和大学英语教学的衔接

大学英语和中学英语在教学目标、教学要求、教学模式和教学评估等方面存在很大差异,很多高中生上了大学后,在相当长的时间内很难适应大学英语教学。面对长篇的文章、大量的生词、快速的听力、老师滔滔不绝的英语讲授,学生不适应，学习比较被动。因此解决好大学和中学英语教学之间的衔接问题,对教师和学生都很有必要。

长期以来，我国大学英语教学忽视情感因素的作用，部分学生的心理处于亚健康状况，导致学生的学习动力不足，这直接影响着学生的学习成效。可见，注重情感教育、关注学生情感态度和心理健康已经成为目前大学英语教学改革的重要内容。这也体现了“以人为本，以学生的发展为根本”的人文主义理念。情感教育，指在教学过程中，教师依据一定的教学要求，运用心理学的理论和方法，有意识地调动和激发学生积极的情感因素，培养学习兴趣、端正学习动机、增强自信心和主动性，实现教学中师生共同参与并和谐发展，达到“亲其师、信其道、学其道”的目的，促进学生整体素质提高和个性发展，从而增强教学效果的方法。

大学英语教学呼唤情感教育。英语教学,作为一种优美、生动、活泼、鲜明的语言教学活动,绝不仅仅是语音、词汇、语法的传授与训练,更是一种温馨和谐的情感交流。情感教育的重点在于“情”，教师在实施情感教育的过程中要坚持以人为本的教育理念，按照情感教育的特点来进行。

1.注重情感教育的情境性，以境育情。一个轻松、和谐的环境有助于学生保持心理健康，激发学生学习兴趣，挖掘最大学习潜能，提高学习效益。教师在教学过程中，要以情感为铺垫，创设让学生接纳的英语学习情境，引导其由情感上的欢愉、融洽向理解、信赖转化，从而筑牢学好英语的情感基础。一方面，要平等交流。教师在教学过程中，要努力营造平等、友好、轻松的学习氛围，让学生积极大胆地学英语、说英语、用英语。另一方面，要学会赏识。心理学研究与教学实践表明，教师对学生的肯定、赞扬和鼓励，会使学生有上进的信心和决心。一句赞美或激励的话语往往能使学生心领神会、产生共鸣，消除他们对英语学习的恐惧心理，培养良好的学习习惯。教师要善于发现学生的长处和优势。对于学生的进步哪怕是微小的进步，教师都要给予及时的肯定和表扬；对于学生学习中遇到的困难或犯了错误时，要尽量少指责、少批评，并给予及时的帮助，让他们不至于感到难堪而自责，能够愉快地改正错误，并加深记忆。

2.注重情感教育的感染性，以情育情。由于主体意识的能动性，在一定的条件下，一个人的情感可以超越时间和空间界限感染他人，使别人产生同样的或与之相联系的情感，这就是情感的感染性。要增强情感教育的感染性，教师要努力做到：在学习上，以满腔的热情去鼓励学生，帮助他们树立信心；在生活上，以深厚的感情去关心帮助学生，给学生以亲人般的关怀，培养和激发学生搞好学习的积极情感。实施教育时，要结合教育内容，通过灵活适当的组织形式、授课方式、现代化教育手段等，形成有声有色、生动活泼、寓情于理、情理交融的教育信号来打动人、感染人，从而唤起学生的主动参与、积极思维、心灵愉悦，缩短师生间的心理距离，引起师生之间的情感共鸣，激发学生浓厚的学习兴趣，进而使教育内容成为一种放大加强的刺激信息符号，作用于学生的各种感官，进入他们的头脑和思想，最终达到教育目标，取得良好的教育效果。

3.注重情感教育的理解性，以知育情。人对事物情感的倾向性、深刻性和全面性依赖于对事物的理解。同样，学生对英语学习的情感也依赖于对英语的理解。如果学生对英语理解得越透彻越完整，也就越乐意接受有关英语学习的信息，他学习的自觉性也就越高，学习也就越深刻越全面；相反，如果学生对英语不够了解或毫无认识，只是机械地接受教师的知识灌输，那么，他就有可能对英语学习产生厌烦排斥情绪，他的学习也就盲目、肤浅、片面。因此，教师必须要准确分析和把握学生的心理状态，在英语教学实践中，既要讲解语音、语法、词汇等理论知识，也要开展日常英语对话、组织英语辩论赛、讲英语故事等相对活泼的活动，帮助学生在活动中掌握相关理论知识；既要讲解教材内容，也要讲解与之相关联的文化习俗和故事背景，还可让学生分别扮演文中不同的角色，加深对授课内容和英语知识的理解掌握，增进英语学习的兴趣，增强英语教学的实效性。

二、正确认识汉语与英语关系，促进二者和谐发展

我国在国际上的地位不断提高,对外汉语成为热门专业。美国、韩国、日本等国家很多人学习汉语。而国内大学生汉语水平却不断下降,相当一部分大学生语文知识面不广,在行文中、社会交往过程中,错别字、文句不通、语法错误,屡见不鲜。当前大学生对本国语言的驾驭能力,对文学作品的鉴赏水平出现了严重的滑坡趋势。当代中国人学习英语热情如火,母语却躲在“被爱遗忘的角落”瑟瑟发抖。许多青年大学生被指责为“英语六级,汉语初级”,“能讲一口流利外语,却写不出像样的中文”。因此有人主张应该废除四六级考试。还有人认为英语的强势和汉语的弱势，已经关系到一个民族的生死存亡。

现在大学生的汉语水平令人担忧。我们应该想方设法使之提高。方法一就是给大学生开设大学语文课。《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》第30条明确提出：“高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课。”而今，教育部要求高校面向全体大学生开设中国语文课，国内多家学校把语文课列为必修必选课，对于提高大学语文的地位，传承民族文化，使学生接受人文熏陶、感知文化审美具有重要的作用。作为当代大学生,无论学习何种专业,都必须加强语言文学方面的修养,这是新时代对人才提出的要求。《大学语文》教学,可进一步提高学生的母语表达能力、文字水平。听说读写能力的培养一直是大学语文教学的主要目的,对于大学生来说尤其重要。当然现在的大学语文教学模式、教学评估等方面也存在问题，也应该积极改革。

大学生的汉语水平的确有所下降。思果在为《余光中谈翻译》作的序中说道：“我教翻译，时常发现改学生的翻译不是改翻译，是改他们的中文。”（余光中，2000）但这不能归咎于英语学习。开设大学英语课的目的是使我们在学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，以适应我国社会发展和国际交流的需要。而设置大学英语四六级考试是为了更好地促进英语学习。有人认为大学生为了四六级考试，大部分时间用在英语学习上，荒废了自己的专业。其实，四六级考试，就像中考、高考一样，是一种为教学服务的标准化考试，是一个衡量标准，有其优缺点。但是我们不能因为有缺点就废除。一个社会假设没有了衡量标准，是不可想象的。四六级考试也有自己的利与弊，关键在于是利大于弊，还是弊大于利及如何做到扬长避短，不断改进。四六级考试改革的方向是在保持考试的科学性、客观性和公正性的同时，使考试最大限度地对大学英语教学产生正面的导向作用，即通过四六级考试改革，引导师生正确处理教学与考试的关系，使考试更好地为教学服务。

英语是一种开放、发展的语言。从古英语到现代英语，借鉴了拉丁语、希腊语、法语等多种语言中优秀的成分，才发展成为今天的世界语。因此我们要博采英语和其他语言之长，发展汉语，而不是“闭关锁国”，甚至认为英语学多了会导致民族的危亡。明治维新以前，日本一直向中国学习。日本的文字是借鉴中国的文字发明创造的。而且日语不仅“拿来”了大量汉字,还“拿来”了大量法语、英语等,但是日本并没有亡国，反而更加强大。明治维新以后，在对西方科技和文化学习的速度方面日本比中国快，再加上中国以前的书面语都是文言文，因此很多中日两国没有、从欧美引进的生活用品或事物，是日本首先把这些事物的英文名称翻译成日语，然后中国从日语中借用、拿来的。我们能向日语学习，为什么就对英语持敌对态度呢？况且各种语言间的相互借贷是一种普遍现象，也是语言发展的必然规律。我们从英语中引进了许多词汇，如沙发(sofa)、巧克力(chocolate)、伊妹儿(E-mail)、因特网(internet)。汉语凭借他在世界上的影响，在饮食、日常用品、古代文明和娱乐等方面给予了英语一定的影响。功夫（Kungfu）、台风（typhoon）、荔枝（Litchi）、馄饨（wonton）、豆腐（toufu）等都已经进入了英语词汇。语言学习中，母语与外来语的正迁移，不仅理论上是有依据的，实际上也是可行的。比如说，汉语中的阅读技巧如略读、寻读有助于英语的阅读。汉语演讲水平的提高，有助于英语演讲水平的提高。因此汉语和英语的学习不是对立的，而是相互促进的。

三、重视大学生英语演讲比赛研究

近年来，我国大学生的整体英语水平有了很大的提高，但是学生的语言交际能力仍然存在一定差距。这是因为长期以来我国英语口语教学对学生的英语口语的培养和锻炼还只是停留在浅层次的情景对话，学生还没有掌握足以胜任不断变化的场合和越来越复杂的社会环境的语言能力。学生学会了语言形式，却不了解其社会内容，缺乏语言的文化意识。而且许多学生平时只专心于本专业的学习，完全忽略了社会、历史、经济、哲学等学科的知识。狭窄的知识面束缚了学生思想的活跃和思辨、创新能力，无法适应愈来愈复杂的社会环境。此外，不少学生由于为了语言而练语言，不知如何有效推理、运用论据、组织观点、增强语言的说服力，如何与听众沟通、如何运用非语言因素增强感染力，使得语言交际能力训练流于表面化。

教育部办公厅2007年颁布的 《大学英语课程教学要求》指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，以适应我国社会发展和国际交流的需要。而英语演讲对拓展学生综合应用能力有很大帮助。它可以培养学生良好的英语表达能力；可以培养学生交际过程中独立运用知识、逻辑与思辨能力、创造性提出见解的能力；可以提高学生的听力理解力，写作能力，提高文化素养；可以培养学生的勇气自信心及论据收集、分析、合成、组织构架和快速反应能力；对培养具有过硬语言能力、胜任多种语境的复合型人才有着很大的潜势。

随着经济全球化的发展，英语教学的不断改进，各类英语演讲活动愈来愈频繁，人们对英语演讲能力愈来愈重视。一年一度的CCTV杯（自2002年起）和21世纪杯（自1996年起）全国英语演讲比赛，及各高校每年精心组织参加演讲比赛，为英语演讲比赛研究提供了丰富的研究语料。因此，我们应该重视英语演讲比赛研究，切实提高学生的英语综合应用能力，也为推进大学英语教学改革尽绵薄之力。

（注：本文是作者主持的淮北师范大学校级教研项目成果之一，项目编号：8475＃）

[1]余光中.余光中谈翻译[M].北京：中国对外翻译出版公司，2000.

[2]大学英语课程教学要求[Z].教育部办公厅,2007-07-27.