高职英语实训教学模式初探

刘 梅

（长沙通信职业技术学院，湖南长沙 410015）

近年来，国家对职业教育的发展高度重视，温家宝总理在全国教育工作会议上发表重要讲话，指出“职业教育是面向人人、面向整个社会的教育，根本目的是让人学会技能和本领，能够就业，成为有用之才。”“要注重学生实际操作能力的教学和训练，培养更多的应用型、技能型人才。”同时，随着高职高专外语教育改革的深入和发展，高职高专英语教学更加注重将职业技能的培养融入外语学习中，更加注重培养学生的学习能力、实践能力、就业能力和可持续发展的能力。“将学生职业发展渗透到学科课程之中”，这既是教育家的共识，也体现了高等职业教育中“学业”与“职业”的关系。因此，高职英语教学迫切需要更新观念，敢于改革、创新，尤其需要强化实训教学，使学生能适应未来职业发展和社会交流的需要。

1 高职英语实训课程设计理念

以就业为导向，以应用为目的，以实践为核心，以知识为主线，以职业为背景，设计整个课程教学过程。将语言基础知识和职业基本技能的教学贯穿其中，进行语言能力与职业能力的无缝对接，以实现知识传授、技能培养、职业能力的一体化，最终实现提高学生职业能力素养的目标。重点在于培养学生的职业能力。

2 高职英语实训教学的基本原则

2．1 实用性原则

高职高专英语教学一直以来都遵循“实用为主，够用为度”的方针，以培养学生实际应用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。因此，在实训教学中，一定要讲求教学内容的实用性。

2．2 系统性原则

实训教学除考虑各实训模块的独立性之外，还必须注重各实训模块之间的关联性。英语实训既要包括基础英语实训，也要有后续的专业英语实训，要有系统性，使整个实训内容形成一个有机的整体。

2．3 职业性原则

由于高职高专教育兼顾高等教育和职业培训双重任务，所以教学中一定要将学生的语言基础能力与实际涉外交际能力的培养有机地结合起来，注重职业性。根据不同的职业岗位，设置相关的职业场景，努力营造真实的职业环境，全面培养学生的职业能力。

2．4 可操作性原则

英语实训以现代教育技术和信息技术为支撑，在教学中必须合理安排实训内容，使实训内容具备可操作性，便于课堂操作和学生接受。

3 我院英语实训教学模式

3．1 教学内容模块化

英语实训课程为我院各专业必修的基础课程，是一门应用技能型必修实训课程。该课程反映了各工作岗位对从业者在英语方面的具体要求。通过具体的职场工作任务引领语言技能目标，职业素质训练贯穿于职场工作任务。最终将为专业学生在将来工作岗位上的涉外英语交际服务。该课程通过完善基础知识，强化技能，学用结合，服务于我院各专业，为各专业人才培养目标的实现以及高职学生成长成才和终生可持续发展打下坚实的基础。同时，本课程为我院后续专业英语：通信英语、商务英语、计算机英语和移动通信英语等课程的开展提供了依据和基础。

我院英语实训方式为连续两周强化训练。实训内容分为两大模块：英语听说（40课时）和应用文写作（14课时）。使用教材为外语教学与研究出版社的《新视野英语教程听说教程》和《应用英语写作》。两大模块具体教学要求如下：听力方面，要求能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单、发音清楚、语速较慢（每分钟120词左右）的英语对话和不太复杂的陈述，理解基本正确。口语方面，要求能用英语进行一般的课堂交际，并能在日常和涉外业务活动中进行简单的交流。写作方面，要求能填写和模拟套写简短的英语应用文，如填写表格与单证，套写简历、通知、信函等，词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚。通过两周集中强化训练，学生对两大模块的中心内容进行了反复操练，为其今后处理涉外事务打下了很好的基础。

3．2 教学方法综合化

3．2．1 多媒体教学模式

在高职高专英语实训教学中，我们充分利用多媒体技术，通过录音、原版电影、录像、幻灯、网络资源等提供了真实的或模拟的语言学习环境，把教学内容融入到形象直观的教学情景之中，使教学变得形象化、立体化、生动化，从而最大效能地激发学生的联想，使学生处于各种主动的、积极的交际情境氛围中，帮助学生扩大了信息量和学习内容。

当然，在采用多媒体教学的同时，我们仍充分发挥传统教学手段的优势，结合外语教学的特点，一方面，在教学中坚持用多媒体技术给学生输入用传统手段很难展示的内容，如声音、图像、视频等，另一方面，在教学中仍然坚持强调课堂互动的重要性，小组讨论、课堂模拟辩论、课堂陈述等在教学中仍然发挥着不可替代的作用。

3．2．2 模拟情景教学模式

模拟情景教学是设置虚拟场境，围绕某一教学目标和教学内容，创设直观、真实的教学环境和条件，通过实施周密的过程控制以达到一定的教学目的的一种教学手段。后现代教学理念揭示的是人类精神活动中的“理解”与“体验”，而虚拟教学模式的神奇效果正是源于学生的体验。通过模拟情景，学生能真切、准确地认知本行业，感受该行业的真实情景，使其应用语言的实际能力得到提高。

3．2．3 自主学习教学模式

据研究，教学方法只是学习的外部因素，而起决定作用的还是学习者的内部因素。因此，我们提倡并引导学生自主学习。

Holec(1981)认为“自主学习就是学习者在学习过程中能够对自己的学习负责”，即让学生能够负责就有关学习各方面的问题进行决策。Holec(1981)还指出，学校应该设立两个教学目标:一是如何帮助学生获得语言和交际能力;二是帮助学生获得自主，即学会如何学习。因此，培养学生的自主学习能力对于学生能力的形成致关重要。同时，互联网络的普及也为自主学习提供了一个有效的途径。

3．2．4 任务驱动型教学模式

“任务型”学习是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式，其基本模式结构包含：教师启动——学生自学——讨论交流——汇报总结——巩固评定。

任务型教学强调了学生语言运用能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高。通过任务型教学，学生应用语言的能力明显提高。

3．3 考核方式多样化

在英语实训考核中，我们改革传统的学生评价手段和方法，突出过程与模块评价，采用形成性评价和终结性评价相结合的课程考核模式，对教学质量进行全程考核，考核方式力求多样化。

形成性评价包括学生自我评价，学生相互评价，教师对学生的评价，教务部门对学生的评价等。通过各种有效途径对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效学习。具体包括学生的课堂表现（课堂学习任务完成情况、课堂活动参与程度和出勤率）、作业完成情况（书面作业、口头作业等）、自主学习情况等。

终结性评价主要包括实训结束时的口试和笔试。该考试以评价学生综合应用能力为主，充分考核学生实际使用语言进行交际的能力，力争做到科学、公平和规范。在终结性评价过程中，注意改进笔试题型，要求提高应用性内容的比例，一般性内容约占40%，应用性内容约占60%。同时，设计科学的、实际可行的口语考试，突出考察学生在未来工作中实际使用口头语言进行交际的能力。

4 结束语

英语实训教学采用多种教学模式，使“学”与“用”更紧密地结合，对学生职业能力的培养很有益处。但同时，实训教学必须做到与时倶进、不断充实、不断完善。例如，英语实训必须进一步进行教材改革，编写具有专业特色的实训指导书；必须努力制作课程学习课件，作为教学与学生自主学习的资料；必须注重与专业课程的结合，进一步加强与专业英语实训的衔接等。这样，学生的学习才能发挥其积极作用，高职院校才能培养出适应社会需求的、有良好英语应用能力的高素质、技能型人才。

[1]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求[Z].2000.

[2]陆军.多媒体环境下的多样化教学模式和多元评价系统［J］．外研之声，2009，(1).

[3]夏纪梅，冯芃芃．现代外语教学理念与行动[M]．北京：高等教育出版社，2006.

[4] 徐意．商务英语实训模式探索［J］．科技创新导报，2009，（9）.

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