WebQuest平台与自主学习对接中的制约因素分析

顾 琦

（黄石理工学院 外国语学院，湖北 黄石 435000）

WebQuest平台与自主学习对接中的制约因素分析

顾 琦

（黄石理工学院 外国语学院，湖北 黄石 435000）

本文综述了WebQuest在我国高校课程教学与英语自主学习中的应用现状及制约因素，提出了相应的WebQuest功能优化、WebQuest资源整合、以及加强对学生的指导和评价等措施，以化解制约因素，发挥其创造性学习的特点，从而促进语言学习与运用的有机结合。

网络技术；WebQuest；制约因素；应对措施

引言

网络主题探究学习是建构主义学习原理与语言认知心理机制的有机结合，1995年由伯尼·道奇和汤姆·马奇创建的WebQuest任务型导学模式，在我国高校英语自主学习广泛推行的形势下，获得了新的应用与发展。WebQuest所体现的以信息技术为手段、以问题（专题）为载体、以学习者为主体的新的学习理念，对于培养学习者自主学习能力、创新能力、实践能力而言，有利于营造创新性人才培养环境。WebQuest理论研究和实践在我国多年，成功经验很多，但制约其进一步发挥作用的因素亦不少。刘成新等人自 2004年开始对国内WebQuest的应用进行了广泛调查，在应用方面发现从搜集的样本案例来看，WebQuest设计与应用目前主要集中于中小学，占所获案例总数的91%，师范院校及职业教育案例仅占9%。；在设计方面发现存在以下问题：设计多，应用少，缺乏网络探究学习环境的支撑;资源缺乏有效的组织，对探究过程有认识误区; 应用设计模板化，探究目标不适当;评价形式、内容单一，评价主体不明确;教师缺乏对探究学习过程的有效指导

1 .WebQuest的定义及现状

1.1 WebQuest的定义及实质

WebQuest是一种以网络为协作平台，基于探究的专题学习模式。其实质是：基于建构主义理论指导的网络环境下的研究性学习；基于丰富网络资源的研究性学习；基于任务驱动的研究性学习；注重评价的研究性学习。

1.2 国内应用WebQuest现状

目前 WebQuest在国内教育界正蓬勃发展，遗憾的是WebQuest在英语教学实践方面还存在着一些问题，具有以下特点：偏理论研究多，单次尝试多，而实践应用较少；不成体系。关于WebQuest的理论研究较多，对其具体运作模式、策略、评价等等也有了比较详细地研究。但是长期、成体系的实践还是较少，多数是就某一篇课文、一次课、一个主题的扩展。而WebQuest的作用还不能如此强效，单次、少量的WebQuest训练是很难有效提升学习者的综合能力。

2 .WebQuest在英语教学实践中的制约因素

2.1 来自WebQuest自身目标的制约

来自 WebQuest自身目标的制约主要来自于 WebQuest的教学目标和教育部2007公布的《大学英语课程教学要求》之间的差异。WebQuest的教学目标是拓展与提炼知识，学习者需要深入分析“知识体”，学会迁移，并能以一定的形式呈现对知识的理解。一般适用于需要创造性的不确定性的任务，或者有多种可能解决途径的问题。WebQuest区别于其它基于网络的教学活动的核心思想就是：WebQuest提供一些有趣的、可行的任务，促进学生高级思维能力的发展。对比教育部2007公布的《大学英语课程教学要求》（下文简称《课程要求》）对英语教学目标的描述：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。显然，找到两者的契合点是提高学生综合文化素养、增强学生自主学习能力的关键所在。

2.2 来自学生方面的制约

学生学习英语的目标和 WebQuest的教学目标存在差异。较多学生较短视，并不大愿意投入过多的时间和精力做与考级和考研无关的事情。而WebQuest主要目标是为了培养思维能力、查找资料能力、分析能力、总结能力等。由于两者目标不同，前者侧重于短期目标；而后者侧重于思维等长期能力的发展，而且短期内可能不容易体现出它的效果，这就可能使得学生对WebQuest这种形式不大感兴趣；此外，学生的探究素养不够、自制力弱、不能适应网络真实语言的难度也是不能忽视的因素。

2.3 来自教师方面的制约

WebQuest 对教师有一定的信息处理方面的技能要求，另外WebQuest这种教学模式相对于教师已经熟悉的常规教学模式要繁琐的多，比如任务的设计，理念的贯彻，过程的组织、结果的评价等工作量相当大。WebQuest给学生带来的综合能力的提高不是短期就能够体现出来的，这也降低了教师对WebQuest深入下去的热情和动力。

3 .运用WebQuest可采用的措施

3.1 WebQuest功能优化

英语教师需了解WebQuest的核心思想和《课程要求》的核心目的与要求，优化扩展WebQuest在英语教学中的应用。同时教师应该找到契合点，明确目标，要有方向性，选择合适的内容，设计有针对性的任务。

3.2 WebQuest资源整合

由英语教师提出功能要求，让专业技术人员开发的合作模式能易创建一个易用的WebQuest专业CMS网站。教师不必分心于技术，而把精力放在内容设计上。网站应该符合以下两个要求：要有收集、整理教师作品功能，使得资源共享，教师不再重复劳动；网站应该托管在专业的 IDC提供商那里，便于全国的学生和英语教师访问、查询、提交WebQuest作品。

3.3 对学生的指导与评价的强化

前期：在布置任务之前，教师需要修正学生的学习目标，端正学习态度。中期：在学生阅读原版英文资料时，教师应提前给予他们词汇、相关知识、阅读策略等方面的准备和指导。后期：WebQuest通常采用量规表来考察学生表现的不同方面（包括过程、结果、态度、情感等）。在此基础上，教师还应该把相应量化后的成绩计入平时成绩。

[1] 全国大学外语教学指导委员会. 大学英语教学要求[M]. 上海：上海外语教育出版社，2007.

[2] 刘成新，宋新芳，孔艳. WebQuest设计与应用调查分析[J]. 课程·教材·教法，2007，（3）.

G42

A

1008-7427（2010）01-0144-01

2009-10-20

湖北省级、黄石理工学院级项目：基于WebQuest的大学英语任务型以读促写实践研究（项目编号：2008315）。

作者系黄石理工学院外国语学院讲师。