地理教学中的环境观教育

段景春

（赤峰学院 环境资源系，内蒙古 赤峰 024000）

地理教学中的环境观教育

段景春

（赤峰学院 环境资源系，内蒙古 赤峰 024000）

人类社会的发展，一方面创造了高度的文明、巨大的财富，另一方面也带来了一系列环境问题，为此我国把环境保护作为一项基本国策.地理学科对环境教育是其他学科无法取代的，其环境教育的内容极其丰富，教育形式多种多样.合理运用地理教学的优势、结合地理学科特点，加强环境教育，不仅可以使中学生树立正确的环境观，也能使他们在未来的社会中懂得如何利用和保护资源，如何保护人类的环境，实现可持续发展.

地理教育；环境问题；环境教育；环境观

环境观是从思想上、行为上尊重环境，关心环境，热爱环境，进而形成对待环境的正确态度和行为规范.环境价值观不仅承认自然界的外在价值，而且承认自然界的自身价值，即对地球生命和生命维持系统的价值，生命和自然界持续生命的价值.新的课标强调“增强对环境、资源的保护意识和法制意识，初步形成可持续发展的观念，逐步养成关心和爱护环境的行为习惯.地理教育中强调的“人—地关系”与环境教育中所倡导的“理解和鉴别人类、文化和生物地理环境之间的相互作用”是基本一致的.因此在地理教学实践中，要十分注重培养学生正确的环境观.

1 地理学科进行环境教育的内容与作用

从引起环境问题的根源来划分，环境问题可分两类：首先由自然力引起的原生环境问题，称第一环境问题，主要指地震、洪涝、飓风、海啸、火山爆发等自然灾害.目前人类的技术水平和抵御能力还很薄弱，难以战胜这类环境问题.其次由人类活动引起的次生环境问题，也称第二环境问题，它又分为环境污染和生态破坏两类.如大气污染、水体污染、土壤污染、固体废弃物污染、放射性污染等，以及动植物灭绝、水土流失、荒漠化、全球变暖等.地理教材是以地球的宇宙环境作为开端，以地球的圈层结构来揭示地理环境的特征，以自然资源为纽带，把地理环境与人类活动联系起来，最后以协调人地关系作为总结，可以说环境观和可持续发展观贯穿始终.

1.1 地理学科以空间为载体，具体体现了环境问题的发生地域

构建地理空间概念应该是中学地理教学的重要任务，而环境问题及其发生与空间是紧密相联的.目前，人类对资源的不合理开发和利用，既产生了全球性的环境问题，如巴西、非洲热带雨林的过渡砍伐，过量排放温室气体引发全球变暖，直接影响到全人类的生存环境；也产生了局部地区地域性的环境问题，如我国对草原滥垦及超载放牧导致草原退化、沙化乃至引起的沙尘暴等.诸如此类现象均说明环境教育和地理教育具有共同性，地理学科为进行环境教育提供了一个空间平台.利用在地理空间里发现的环境问题的严重性、危害性进行个案分析，是进行环境教育最直观、最真实、最有说服力的.

1.2 地理学科以人地关系为主线，具体体现了环境问题的发生原因

自从有了人类，就有了人类和环境的关系.环境问题产生的主要原因是人类对自然资源不合理的开发和利用以及无节制的排放，超过自然资源再生能力和环境自净能力，从而导致资源的短缺和枯竭，使得生态系统遭到破坏，生态环境恶化.而对资源无节制的开发和利用，与世界人口的过渡增长密切相关.因而环境问题本身也是一个人地关系不协调的问题.中学地理课程的内容以人地关系为主线，系统地使学生了解、掌握人类赖以生存的自然环境及其组成要素的空间分布特点，以及自然地理环境和人类生产、生活之间的相互联系、相互作用、相互影响.强调人类应合理地开发、利用自然资源，保护自然环境，协调人地关系，走可持续发展之路.在人地关系的分析中，发现环境问题的产生原因，有利于找到环境教育的最佳切入点.

1.3 以人类生存的自然环境为基础，具体说明保护环境的重要性

地理学科强调组成自然地理环境的各种要素——地貌、气候、水文、生物、土壤具有整体性，即各要素之间是相互密联系、相互影响、相互制约的，其中一个自然要素的破坏，往往会导致其它自然环境组成要素的改变，进而殃及整个自然环境的变化.这就要求人类在自身的发展过程中，应该重视对生存环境的保护.地理学科通过对自然地理环境的研究，使学生具备必要的自然地理环境及其组成要素特点、分布规律等方面的知识，具备在具体案例分析、判断中认识到保护自然地理环境的重要性，并懂得如何保护，这将是实施环境教育十分重要的途径.

1.4 以人类活动为背景，具体说明人类对环境的影响

中学人文地理部分的内容主要由人类的生产活动与地理环境的关系、人类的生活与地理环境的关系、人类的发展与地理环境的关系构成.以人类的生产和生活为背景，如不同类型企业的布局对城市环境的影响、不同生产方式对土地的影响、不同的生活方式对环境的影响等，这样就可以从正、反两个方面阐述人类对环境的影响，并给予评价.

2 地理学科环境教育的主要途径

2.1 充分发掘教材的环境教育内容

高中地理教材（必修）把人类对生活的地理环境、人类活动与地理环境的关系作为核心内容，树立学生人与自然协调的可持续发展观念，培养学生关注和保护环境的意识.因此，在教学中充分发掘环境教育内容，特别注重发掘教材中“隐性”环境教育因素，做到地理知识教育，环境知识教育和环境观培养有机统一.以及人类利用自然发展经济的现状，初步树立人类合理利用改造环境，注重保护并改善环境，使地理环境向着更有利于人类生产和生活方向发展的观念.

2.2 重视对乡土地理环境的观察和教学

乡土地理环境的观察和教学是地理教学重要的方法和内容之一.通过对乡土地理的观察和教学，使学生获得的本地乡土环境知识，从学生看得见的现实环境问题着手，既可以激发学生研究乡土环境问题的兴趣，也有利于引导他们理解更大范围的环境问题，进而激发学生关注环境问题的危机感、紧迫感、责任感.引导学生积极参与环保公益活动，注意养成正确的环境观.

2.3 通过时事和历史事件让学生认识到环境问题的危害

把时事和历史环境问题，适时的渗透在地理教学中，能使学生进一步了解环境问题对人类生存的影响，窥视环境问题的严重性.如：20世纪发生的洛杉矶光化学烟雾事件、切尔诺贝利核电站泄漏事件等历史事件，再如：沙尘暴、厄尔尼诺现象、海水赤潮等时事和社会热点问题，这些事件最终以公害的形式或各类环境问题给公众的生命财产带来严重的危害.通过对这些事件的了解研究，让学生学会用地理学知识分析、评价这些事件的形成机制、演变过程与对策，如：污染问题之所以在工业社会迅速发展，甚至形成公害，与人类社会的生产方式、生活方式等有着直接的关系，与人类对自然的认识水平和技术能力直接相关.从而使学生了解环境污染给人类带来的沉痛教训，提高学生对环境问题的关注，激发学生强烈的从我做起、从身边做起的环保欲望.

2.4 充分利用各种实践活动，将环境知识转化为环保意识

环境意识的形成必须依赖于学生的实践，而且只有在他们的实践中才能表现出来.所以，在地理教学中必须十分重视理论联系实际，加强环境教育.环境教育实践活动的关键是从“意识”到“道德”再到“责任”的过程.学生通过有目的考察活动，能够亲身体验和了解自己周围环境的现状，并通过推理和判断，把握各种环境现象的因果关系，以至提出合理的解决措施，锻炼能力，增长才干.如在学习工业“三废”的危害及治理的内容后，带领学生到工业区考察，参观化工厂的污水处理设备，并听厂领导的介绍.同学们对工业“三废”的治理过程有了清晰的了解，不但获得环保的技能知识，而且在亲身的感受中潜移默化地提高了环保意识.易使学生对环保的必要性，紧迫性产生共鸣，增强环保自觉性.

2.5 开设环境问题专题讲座

结合教学内容请环保单位有关人员到校作环境科学知识讲座，事先提出结合教材内容的讲座要求，做到有的放矢，有准备的环保讲座内容既有理论深度，又有丰富的乡土环境问题的材料，深入浅出地普及环保科学知识，学生容易接受.

2.6 结合当地重点工程或环保热点问题激发学生“学环保、讲环保”的动机

如赤峰市近几年水库的修建、流经市区河流橡皮坝的建设，范围广、规模大，可以发动学生讨论“为什么要兴建这些工程？”以及2009年新城自来水污染事件、药厂氨气泄露事件的惨痛教训，对此类问题深有感受，思考得特别深刻，使学生对有关的水文、气候知识有了较深理解，有效地接受了环境教育.

2.7 利用地理漫画进行环境教育

利用地理漫画进行环境教育，其宣传教育面十分宽广.其独特的艺术魅力，会使人们在粲然一笑中受到深刻的教育.例如《啊，地球出汗了》这幅漫画是1989年“世界环境日”的主题宣传画，其反映的主要内容是要人们警惕全球变暖给人们带来的巨大灾难.

2.8 开设环境选修课延伸环境教育功能

正确环境观的形成，需要漫长的过程，开设环境选修课，对学生有意识的、专门的环境教育，可以给学生一种环境教育的氛围，加深学生对环境保护的理解和认同.环境选修课必须与地理课堂教学相结合，从中学实际出发，联系社会实际问题，认真选取内容和方式，用必修课阐明的观点，指导选修课的选题，丰富和深化课堂学习内容，进一步拓展地理的环境教育功能.激发和维持学生对环境知识的求知欲望和探索精神，从而培养和强化学生正确的环境观.

总之，在世界环境日益恶化的今天，教育学生学好环境知识，提高环境意识，树立正确的环境观.是地理学科和地理教学工作者应该承担这个时代赋予的重任，发挥学生在环境教育中主体参与的积极性，采取多种形式，对学生进行环境教育，达到增强环境意识，丰富环境科学知识，强化环保理念，积极参与环保公益活动，养成良好环境行为习惯.

〔1〕马光.环境与可持续发展导论.北京：科学出版社，2000.

〔2〕人民教育出版社地理社会室.地理（上下册）.

〔3〕袁孝亭.地理课程与教学论.东北师范大学出版社，2006.

K90-4

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1673-260X（2010）04-0203-02