油层物理课研讨式教学探析

唐洪俊，李文华，何行范

油层物理课研讨式教学探析

唐洪俊，李文华，何行范

研讨式教学是一种新的教学模式和教学方法。从研讨式教学的课题选题、实施研讨式教学的基本方法和步骤，以及研讨式教学效果分析等几个方面，介绍了在油层物理课教学改革中进行研讨式教学的探索与实践。

油层物理课；研讨式教学；基本方法；教学效果

实施素质教育是新时期我国教育改革的既定方针，而课堂教学则是实施素质教育的重要阵地，但目前由于种种原因，课堂教学并没有完全发挥其应有的作用，传统教学中的填鸭式、满堂灌的现象仍然存在。如何实施素质教育，广大教育工作者正在进行积极探索，研讨式教学正是这种探索中的一种重要的教学模式。研讨式教学可理解为将研究法、讨论法以及其它教学方法有机结合起来并加以创新的教学方法。研讨式教学是在教师的具体指导下，充分发挥学生的主体作用，通过自我学习、让学生在对已给的资料、图片、实物中去分析、研究、讨论，从而自己去解释、验证、探索相关问题，得出结论，从而达到自我提高来获取知识和强化能力培养与综合素质的一种教学方法。

本文谈谈在油层物理课教学改革中探索研讨式教学，提高教学质量的一些做法和看法。

一、研讨式教学课题需要恰当选题

实施研讨式教学，教师首先要做的工作是研讨式教学课题的恰当选题。研讨式教学应将研究与讨论贯穿于教学的全过程，但并非每一章节都有可供研讨的研讨式教学课题.。这需要教师根据教材和学科内容恰当地选择研讨式教学课题。同时，教师在选定研讨题和设计教学目标时，应该了解全体学生的实际情况，考虑不同层次的学生需求，因为学生的个体与群体之间有着一定的差异，其中主要包括：学习习惯、基础知识、智力水平、心理特点等。

现有石油高校《油层物理》教材第二章第一节“储层岩石的骨架性质”内容中，关于岩石粒度组成分析中只讲述了测定岩石粒度的筛析法，而对于更小粒径颗粒的沉降分析法只介绍了沉降分析公式及其符号意义，至于沉降分析法测试粒度参数的原理及测试方法、仪器组成等均未涉及，然而，实际岩石粒度组成分析曲线需要筛析法和沉降分析法的组合测定。针对这一问题，笔者在矿场调研的基础上，决定该章节的研讨式教学课题为“粒度组成分布曲线的沉降分析研讨”。

又如第三章第三节 “油藏岩石的毛管力曲线”内容中，关于毛管力曲线分析与应用中讲到毛管力曲线中间段越平越长则岩样分选越好，但为什么说毛管力曲线中间段越平越长则岩样分选越好？教材中则未涉及。因此，深入分析油藏岩石毛管力曲线形成原因，即可作为研讨式教学课题。

二、实施研讨式教学的基本方法和步骤

（一）教师导讲启发学生思考和讨论

根据所选研讨课题，教师导讲研讨课题的理论依据及实现沉降分析法的基本条件，指导学生分析讲述教材中沉降速度公式的基础上，分析实现该法测定的基本条件，如悬浮液、量筒、计时器、砂粒、烧杯和烘箱等，启发引导学生在思考和讨论中获得如何应用沉降速度公式测取油层岩石颗粒直径和粒度组成曲线的原理、方法和步骤。

（二）学生独立思考与小组讨论相结合

学生根据教师的导讲独立写出沉降分析法测取油层岩石颗粒直径和粒度组成曲线的原理、方法和步骤，然后在小组相互交流，展开讨论，并为大班讨论作准备。

（三）大班发言与讲评结合

在大班讨论的基础上，师生一起参与评论，最后由教师作总结。

三、研讨式教学的教学效果分析

如前所说，在用沉降分析法测定粒度组成分布曲线及相关参数的研讨式教学案例中，在教师的启发和引导下，学生通过独立思考和相互讨论，在收集零散资料和集中思维后获得了经过自己钻研而确定的获取沉降速度的方法和测定方法，进而获得岩石颗粒大小测定方法以及整个岩石粒度组成分布曲线的获得方法。通过这一研讨式的教学过程，我们从中获得了很多启迪：

（一）研讨式教学是油层物理课教学创新的需要

教学改革中的一个难点是课程内容的改革，然而创新人才的培养需要深化教学内容改革，实现其课程的创新。而改善教材中的不适内容、充实现有教材内容的不足、善于在教学内容中收集、挖掘和讲授非逻辑思维的思想,将教师的研究成果与教学内容有机结合等方面需要探索研讨式的教学方法，才能实现其教学内容创新、课程创新。上述研讨式教学课题和内容即是本课程教学内容创新、课程创新的一个案例。

（二）为主体性教学和培养创新精神营造了良好环境

实现主体性教学和培养创新精神的基本前提是良好的教学环境。在研讨式教学中，教师改变了传统的灌输式这种压抑学生创造性的教学环境，建立了和谐的师生关系，使其创造欲望得到发展。在研讨过程中，教师要尊重每一位学生的个性，平等对待不同层次同学的参与意识和参与水平，使每一位学生都能够自由地发挥个性，积极主动地观察思考，形成一种群情激励，跃跃欲试的课堂气氛。教师的评价要具有全面性和激励性。在研讨课中，教师评价的目的是为了提高学生对学习研究的兴趣和积极性，使学生树立信心，发现自我，促进学生创新精神的培养和实践能力的提高。教师在面向全体学生的基础上，要充分肯定学生的学习自主性，鼓励学生大胆质疑，充分发表自己的见解。教师在评价研讨成果时要尊重学生的成果，不能随意否定学生的观点，刺伤学生的自尊心，让学生体会到自己的优势和劣势、长处与短处，达到相互学习，共同进取的目的。

教学实践表明，研讨式教学为实现主体性教学和培养创新精神营造了良好的教学环境。特别是当学生在研讨过程中，通过自己的研究和讨论获得了确定沉降速度的方法时，具有一种获得研讨成功时的那种成就感与喜悦感，从而形成一种勇于进取、勇于创新的学习氛围。

（三）研讨式教学是提高教师教研水平的有效途径

探索油层物理研讨式教学可以充分调动和挖掘教师和学生两方面的学理潜能，促使他们对教材和学科内容进行学理钻研，尤其是使教师的教和研以及学生的学与研找到了最佳的契合点，从而有效地改变了过去那种“学研难容”、“教研相克”的思想观念。要建构创新型大学，培养创新型石油人才，就必然要求任课教师实施研究性教学，学生开展研究性学习。探索油层物理教学中的研讨式教学就是一个富有学术性、倡导研究性的理想的实践平台，它有利于不断提升油层物理教师的教研水平和职业素养。这是因为：一方面教师为了有效控制油层物理教学的研讨过程，并对研讨内容进行归纳和引导，自身首先就必须具备非常坚实的学术理论功底和教学经验；另一方面，在教学研讨过程中，教师随时都在与学生进行面对面的学术理论沟通，所以能够在这种教学双向沟通中捕捉到大量的新信息，了解和掌握到许多新情况和新资料，直至接触到某种自己从未接触过的新见解，这些显然都有利于教师自身教学水平和职业素养的不断提升。

（四）提高了学生创新思维能力中的收敛思维能力

学生在已知沉降分析法试验仪器及配套设备的图片和相关零散资料的条件下，需要通过自己的综合分析后才能获得确定沉降速度的方法，进而确定岩石粒度组成分布曲线的获得方法。在这一研讨过程中，自然提高了学生自学、分析、综合、抽象、概括、判断和推理的逻辑思维能力，即提高了学生创新思维能力中的收敛思维能力。

（五）提高了学生的科研意识和科研能力

研讨式教学能训练学生初步掌握各种必要的科研能力，因此，学习与科研相结合并不是高不可攀的，例如：收集资料的能力；检索资料的能力；鉴别资料的能力；归纳综述能力；发现问题和提出问题能力；逻辑思维和分析综合能力；创新能力；表达能力等。上述各种能力对于进行科研都是不可缺的。研讨式教学是提高学生的科研意识和科研能力的一种极好的训练，这种受益是终身的，是素质教育的一种具体落实。

（六）培养了学生多方面的能力，提高了综合素质

研讨式教学模式是对学生多方面能力的全面培养。其实施过程，不仅能够培养学生的思维能力，而且还可以培养学生的自学能力、文字表述能力、口头表达能力、研究与创新能力等。研讨式教学模式正是通过对学生能力的全面培养，从而达到真正提高学生综合素质的目的。

综所述上，通过油层物理课研讨式教学的实践，实现了教学活动的主体性、创新性、情感性和有效性的整体统一，使课堂教学焕发出新的生命活力，随着其在教学实践中的不断探索、不断完善和不断发展，必将在今后的教学改革中发挥出越来越大的作用。

[1]薛其林.高校教学方法的创新与突破[J].现代教育研究，1999（4）.

[2]郭汉民.研讨式教学与大学生科研能力培养[J].吉首大学学报（社科版），1999（4）.

[3]胡小桃.让研讨式教学焕发出更强的生命力[J].湖南师范大学教育科学学报，2002（3）.

G642.0

A

1673-1999（2010）05-0168－02

唐洪俊（1952-），男，四川人，重庆科技学院（重庆401331）石油工程学院教授，从事油层物理、渗流力学和油藏工程教学与科研工作。

2009-12-28