重建诚信 杜绝抄袭

裴星洙，朱金，贺方倩

重建诚信 杜绝抄袭

裴星洙，朱金，贺方倩

分析大学生抄袭作业的现状和原因，探索通过改变传统的作业批改模式来杜绝“抄袭作业”，使诚信变成一种习惯，认为该模式的推广与运用在一定程度上可切断考试作弊的动力源。

诚信；大学生；作业抄袭

诚信是中华民族的传统美德，是社会所认同的道德规范。然而近些年来，大学生诚信缺失的现象越来越突出，我们对此应引起高度重视。在校园中，抄袭作业就是诚信缺失的一种具体表现。

一、抄袭作业的现状

布置课后作业在教学过程是一个不可缺少的重要环节，它会引导学生积极思考，加深对教学内容的理解和巩固，直接影响学生的学习效果。虽然每位教师都三令五申禁止学生抄袭作业，但这种现象还是屡禁不止，并且在有些学校还有愈演愈烈的趋势。一项调查显示，大学生能独立完成一切作业的占30.9%，经常照抄他人作业的占11.7%，靠自己做与照抄他人相结合来完成作业的占35.8%［1］。这种现象危害极大，欺骗老师，自欺欺人，养成不诚实的品性，严重影响学校整体的教学风气和教学质量。抄袭作业如吸食毒品，很容易上瘾，容易产生精神上的依赖，造成自己思考能力和创造力的下降。这样学习文化课便会觉得越来越难，学习成绩也越来越下降，学习的过程就非常痛苦。抄袭作业的蔓延，必然导致种种考试作弊甚至抄袭课程设计和毕业设计现象。抄袭者习惯于“不劳而获”，培养了惰性，更何谈成为创新型人才，何谈为国家和民族贡献力量。笔者在文献搜集和调研工作中了解到，到目前为止，扼制这股歪风的切实可行的方法尚不多见。

二、抄袭作业的原因

大学生抄袭作业的原因是多方面的，诸如教育管理体制问题、教学模式问题、教师素质不高问题、学生学习习惯问题等等。本文着重从教与学两个方面分析其原因。

一是教师未投入较多的精力设计、规划所授课程，未能充分调动学生主动学习的热情。部分老师备课准备不足，远未达到“以一桶水教给学生一杯水”的情形；授课内容空泛，照本宣科，形式方法呆板；忽视考虑学生的知识基础和接受能力，没能把明确的教学目的有效地落实到学生身上，学生学习热情得不到有效激发，处于被动学习状态。

二是学生自我控制力差，容易盲目从众。大学阶段正是学生处于生理与心理发育成熟的时期，他们有着独立的自我判断、认知能力，但由于自身阅历不足，对外界不良风气的抵抗能力不强，受到社会上诚信丧失、过分追求实惠、弄虚作假的不良风气的影响［2］，很容易随波逐流、人云亦云，没有自己的主见和辨别能力。

三是学生学习目的不明确，自我要求不严。大学里的学习内容量大难懂，教师课堂上的知识引导作用非常重要，很多学生自我要求不严，对老师所讲的内容没有认真听，经常开小差，由于没有弄懂老师上课所讲的问题，自己做作业的时候发现自己什么都不懂，但是也不想花太多的时间去补习课堂上所讲的内容，自己不会做只能去抄袭别人的，以致恶性循环。

四是传统作业批改方法给了抄袭者以可乘之机。由于老师所带的科目和班级都比较多，要将所有同学的作业逐一认真检查工作量过大，几乎无法完成，于是抽查作业便成为很多老师普遍采用的批改方式，这就给了许多同学不认真对待课程作业的借口和侥幸心理。

五是学校关于诚信教育的宣传力度和持久性不够，教师对诚信教育的意识不强。其实，诚信教育要落实到学生学习和生活的方方面面，譬如诚信待人、独立完成课后作业等，如果只是要求学生在考试方面讲究诚信是远远不够的，而且效果也不明显。高校应该多开展关于诚信教育的各种座谈会和讲座，鼓励同学们从自身做起从小事做起，每件事都要守诚信，以促进同学们逐渐养成守诚信的好习惯。

三、杜绝抄袭作业的方法研究

针对大学生抄袭作业的行为，本课题联系教学实际，对所教的课程在相关班级中进行试验（试验群体：05、06级土木工程专业同学；试验科目：结构力学、结构优化设计、混凝土原理、高层建筑结构设计以及课程设计），笔者为杜绝大学生抄袭作业的行为而采用的主要做法主要有以下三点：

其一，营造氛围是诚信重建的前提，加强教育是诚信重建的重点，完善机制是诚信重建的保证。诚信重建不仅要抓好教育，培育诚信理念，更重要的是要建立相关健全的制度，对失信行为进行规范、引导、监督、约束和制裁。制定执行诚信教育的具体方案和建立对失信行为进行约束和制裁的相关健全的制度。在授课之前，任课老师对学生进行诚信教育，具体阐述对所授科目的要求。学生想要通过这门课获得相应的学分，并不是取决于最后的考试成绩，更注重地是平时是否认真独立地完成作业，以促进学生养成独立完成作业的良好习惯。老师在课前对上节课所布置的作业进行检查，并提出相关的问题即可知道学生的作业是否是自己独立完成。

其二，本课题提出的“一比一、面对面”指导和验收作业的模式是基于 “以人为本”的理念而提出的。“一比一”、“面对面”的重点是对学生所做的作业进行辅导和指导。同时，该课题打破任课教师一个人批改学生作业的传统做法，动员多方位的力量，组建由政工人员、任课教师(包括其他教师)和研究生以及高年级本科生所组成的小组，该小组在课前对各位同学的作业仔细检查，解答他们在作业过程中的疑难问题。这种批改作业的模式分为两个层次：一是老师指导高年级或研究生学生本次作业的重难点，如何对学生作业进行辅导；二是高年级学生和研究生在课前对学生的课程作业进行检查和辅导。构筑“一比一、面对面”批改学生作业的新型模式，对上节课布置的作业在下节课前对其逐一进行检查，在检查过程中纠正学生在学习上的误区，使其真正理解相关内容。

其三，建立新的作业验收评价体系。这种体系打破了传统验收作业的方法，以前批改作业大多数老师只注意题目的结果，对学生在做题中的思路和过程不看重，这样容易导致学生在做题过程中只是一味的追求正确结果，而不是去研究做题的新方法，抹杀了学生的探索新知识的能力。新的作业验收与评价体系具有一定的灵活性，该作业评价体系不以平时作业的对错作为最终依据，其侧重点主要是注重作业的完成过程——作业是否是自己独立完成，即便是作业的结果不正确或采用的解答方法有问题，但只要是自己独立思考，有研究的痕迹并在检查作业时提出自己的疑问和见解也可获得高分，这种方法鼓励同学们将自己对题目的独特见解表达出来，开拓了学生的思维。

四、杜绝作业抄袭模式推广成效

首先，学生们逐渐养成了独立完成作业的好习惯。通过对同学进行调查访问以及最终的考核可以发现，采用这种方法可以督促同学们更好的掌握专业知识，同学们普遍反映：采用这种方法在前期是强制性让自己单独完成作业，但是后来慢慢地独立完成作业就变成一种习惯，因为自己掌握了课堂上所学的知识，所以听下面章节的课就不费力，学习的兴趣就越来越浓了。在做作业时遇到不懂的问题在面对面批改作业的时候可以得到解答。久而久之，自己也慢慢养成了上课认真听讲、课后认真复习并单独完成作业的习惯，端正了对考试的认识，培养了自学能力，激发他们独立学习和独立思考问题的潜能，达到了预期的效果。

其次，加强了高年级学生和低年级学生的交流，同时有利于高年级学生巩固所学知识。一方面，在批改作业的过程中，高年级学生可以传授给低年级学生一些学习方法，提高他们的学习效率。另一方面，高年级学生在检查作业前对所布置的作业要足够熟悉，所以他们都会把题目认真做一遍，在做题的过程中还可以复习以前的知识，加深印象，使自己的基础知识更扎实。同时，在批改作业的过程中，可以对学生在做作业过程中遇到的问题加以详细解答，培养自己的表达能力，为以后走进社会打下基础。

第三，促进师生之间的交流和了解。通过批改作业，任课老师和辅导员可以加深对学生学习情况的了解，对不同的学生可以采用不同的教育方式，对于优秀的学生，批改作业的时候点到即止，对于接受能力较弱的学生在课堂上应该多重视，在批改作业时耐心解决他们没有弄懂的问题，培养他们对学习的信心和兴趣。及时了解他们学习的心态，对学生的不良心态加以引导。同时，作为老师可以将同学们在学习过程中普遍存在的问题再做仔细思考，将这些疑难点换一种方式来讲解，使同学们都能明白，可以改进自己的教学方法，让同学们听起可来更通俗易懂，对提高教学质量也有一定的作用。

[1]刘昌明.当代大学生的学习状况:动力、态度、伦理：对2729名大学生学习状况的调查与分析[J].石油教育，2003（2）.

[2]周仲良.美国数学的现在与未来[M].上海：复旦大学出版社，1986.

G641

A

1673-1999（2010）10-0182-02

裴星洙（1954-），男，吉林延吉人，江苏科技大学（江苏镇江212003）土木与建筑工程学院教授，从事结构抗震研究。

江苏科技大学高等教育科学研究课题基金项目（GJKT200704）。