高职学生英语学习策略研究

宣纳新

（南通卫生高等职业技术学校，江苏南通226007）

高职学生英语学习策略研究

宣纳新

（南通卫生高等职业技术学校，江苏南通226007）

学习策略是为了提高学习效率，解决学习过程中所遇到的问题而作出的种种选择和采取的措施，它包括学习者的心理过程，也包括其具体行动。良好的学习策略是学生学好英语的关键，因而，英语教学应将对学生学习策略方法的研究与指导，纳入日常教学工作之中。

学习策略；元认知策略；认知策略；情感策略；英语教学

学习策略是当前教育心理学、应用语言学的一个热点问题。国外学者对这一领域进行了卓有成效的研究，其研究成果对我国的教学实践和学习策略研究具有重大的借鉴意义。英语学习策略研究近年来吸引着越来越多的外语教学工作者，取得了令人瞩目的成就，并付诸于英语教学的实践中，对英语学习者具有一定的指导意义和借鉴作用。本文以高职学校学生为研究对象，探讨高职生如何在英语学习中使用学习策略以及教师在英语教学中如何指导学生使用学习策略。

一、理论背景

西方国家对外语学习策略的研究始于20世纪六七十年代。研究者们发现，在同样的教学方法和学习环境中，一些学习者似乎比另一些学习者在学习外语方面更加成功。1966年，学习策略研究领域的创始人Aaron Caton，出版了题为“The Method of Inference in Foreign Study”一书，首次对学习策略进行讨论。1975年Rubin和Stern等人较早通过观察和直觉手段依据认知学习理论，归纳第二语言学习成功者必备的一系列学习策略。同年，Naiman等人根据Stern提出的外语学习者必需的十大策略对外语学习者的个人性格、认知风格和策略进行了研究，并归纳出五大策略，以期摸索出提高学习者的整体外语水平的途径。1985年，O’Malley和Chamot研究了学习者学习第二语言时采用的24种学习策略，他们把这些策略划分为三种主要类型：元认知策略，认知策略和社会情感策略[1]。

国内对学习策略的研究始于20世纪90年代早期，1996年，南京大学著名教授文秋芳博士出版了《英语学习策略》一书，填补了我国在学习策略研究领域的空白。

二、学习策略的含义及分类

所谓学习策略，就是为了提高学习效率，解决学习过程中所遇到的问题而作出的种种选择和采取的措施，它包括学习者的心理过程，也包括其具体行动[2]。研究学习策略的构成因素有助于确定学习策略研究的范围、层次和类型，从而提高教学质量。当前教育学家、心理学家从不同的角度或根据不同的标准研究学习策略的构成因素，得出了不同的分类体系。其中，O’Malley和Chamot根据信息加工的认知理论提出了三大类学习策略，其意义重大，广为人们接受。这著名的三分法为：元认知策略、认知策略、社会情感策略[3]。

元认知策略 （metacognitive strategies） 是对认知的认知，或者对认知的调节。即利用认知过程的知识（包括计划、监控、评估）去控制语言学习。它具有管理功能，如自我管理、注意力的安排等。

认知策略（cognitive strategies）：是学习策略系统中的基本策略，是处理内部世界的能力，它包括记忆策略、理解策略、信息编码策略、思维策略。作用是对教学信息进行有效的识别、理解、保持、提取和利用等。

社会情感策略（social/affective strategies）：心理学认为，人的情感与认知事物的过程是紧密联系的，任何认知过程都伴随着情感。社会情感策略即被学习者选择与他人相互沟通的方法。如与他人合作得到信息反馈或问老师问题，寻求解释等。

三、高职学生对英语学习策略的运用

与高中生相比，高职学校学生英语学习的基础不如高中生，有些学生由于学习成绩不好而对英语学习越来越不感兴趣，有些学生在英语学习上虽然花了大量的时间，但学习效果总是不理想，这时，就需要正确地选择和运用学习策略。那怎样选择和运用学习策略呢？笔者就元认知策略、认知策略及情感策略的运用作以下说明，供学习者参考。

运用元认知策略的学习者首先要制定学习计划，这样就能合理安排时间，提高学习效率，磨练坚强的意志，养成良好的学习习惯。其次，学习者要能进行自我评价，即自我测评学习的进步、检测方法的成效和监控学习行为。这样，他就能对学习的成败作出分析，若是成功则获得成就感，增强自信心；若是失败则找出原因，通过调控学习策略、学习行为，去争取新的成功。还有，学习者要结合个性特点，选择适合自己的学习策略，结合不同的学习目的、学习阶段、个性特点去摸索适合自己的学习策略和方法。

运用认知策略在英语学习中包括明确每节课的学习任务，充分利用课堂45分钟，勤记笔记，做到课前预习和课后复习，争取课内外各种机会多练习英语，培养有效的听说读写方法和记单词的方法等。

情感策略的运用有：（1）明确英语学习动机；（2）培养浓厚的英语学习兴趣；（3）磨练坚强意志，树立自信心；（4）尊师爱生，相互合作，积极营造一个和谐舒心的英语学习环境，以提高英语学习效率。

四、教师对英语学习策略方法的指导

语言学家JinShibo[4]曾说过：“任何时候，教师都应注重帮助学生改进学习方法，提高学习效率。”因此，笔者认为，英语教学应将对学生学习策略方法的研究与指导，纳入日常教学工作之中。由于学习策略在外语学习中有着独特的作用，它能促进外语或第二语言的内化、存贮、提取或使用，所以，进行学习策略研究，能使教师得以帮助学习者养成良好的学习习惯，还可以帮助他们有意识地使用学习策略，克服使用策略的随意性和无计划性，有助于全面提高外语教学质量。

首先，从情感策略入手，培养学生“热爱学习”的品质。注意学生学习兴趣的培养，提高学生的学习动机和学习兴趣，使学生学习英语的动机由“要我学”转变成“我要学”的深层动机。教师还可以从认识英语学习的价值入手，帮助学生明确目的，树立信心；平时多和学生沟通，与学生融洽合作；在课堂上采取以鼓励为主的方法，鼓励学生多参加课堂的语言活动，克服学生的英语学习焦虑情绪，使学生不把学习英语当作一种负担，帮助他们发挥心理优势，克服心理劣势，真正学习英语。

第二，从认知策略入手，教会学生一套外语学习的方法，特别是排除母语的干扰，训练语言技能，提高阅读能力等等，帮助学生确定长远目标和短期目标，使学生养成良好的学习习惯，终身受益。课堂上，教师要重视模仿和运用句型的强化训练，并让学生重视实践，学会交际，特别要强调“跨文化”的意识的培养，让学生了解不同国家的风土人情、交际习惯，避免按中国人的习惯进行交往。

第三，从元认知策略入手，指导学生结合目标，制定出科学合理的计划，并督促检查执行情况。帮助学生进行自我评价，让他们充分认识自己的学习成败，对于点滴进步，从中得到积极的情绪体验，增强自信心；对于暂时的失败，进行反思，自我鼓励，并调控学习策略，以取得新的成功。

五、结语

联合国科教文组织中有学者明确指出“人类社会已经进入终身学习的社会”；又指出“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这些都与我国提出的“全面发展、注重培养学生的创造力、生存和发展能力以及终身学习能力的素质教育”不谋而合[5]。因而，加强英语学习策略的研究与指导，将是未来教学发展的趋势，值得我们每个教育工作者认真加以思考和研究。目前，学习策略教学已成为教学领域中重要的个别化教学，对实现我国素质教育的目标，使学生全面发展起着重要作用。

[1]Eills,R.The Studyof Second Language Acquisition[M].Oxford:Oxford University Press,1994.

[2]束定芳,庄智象.现代外语教学[M].上海:上海外语教育出版社,1996.

[3]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,1995.

[4]范琳,范玫.国外学习策略研究探微[J].山东师大外国语学院学报,2001,(2):42.

[5]王立非.现代外语教学论[M].上海:上海外语教育出版社,2000.

（责任编辑 刘 红）

Research on High Vocational Students'English Learning Strategy

XUAN Na-xin
（Nantong Higher Vocational&Technical School of Health,Nantong Jiangsu 226007,China）

Learning strategy is procedures that the learner uses to choose or adopt in his study in order to improve the effectiveness of learning or to solve the problems he meets.It includes the learner's psychological process and specific behavior as well.Good learning strategy is the key that makes the learners acquire English well,so the teacher should integrate the learning strategy research and instruction into daily teaching activities.

learning strategy;metacognitive strategies；cognitive strategies；social affective strategies；English teaching

G642

B

1671-0142（2010）06-0107-03

宣纳新（1969-）,女,江苏无锡人，高级讲师，硕士，研究方向为英语课程与教学论.