试论高职院校创新人才培养的互动模式构建

刘方涛

（南京铁道职业技术学院，江苏 南京 215137）

试论高职院校创新人才培养的互动模式构建

刘方涛

（南京铁道职业技术学院，江苏 南京 215137）

创新人才培养模式是高职院校加强内涵建设的重要内容，越来越多的高等职业教育研究者开始关注人才培养模式的改革和创新。我们将在理论与实践相结合的基础上研究高职院校创新人才培养模式的构建原则、基本思路和具体实施路径。

高职院校；构建原则；培养模式

近年来，我国高等职业教育蓬勃发展，为现代化建设培养了大量高素质技能型专门人才，为高等教育大众化作出了重要贡献；丰富了高等教育体系结构，形成了高等职业教育体系框架；顺应了人民群众接受高等教育的强烈需求。高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。因此，高职教育的人才定位在于培养生产、建设、服务和管理第一线的技术应用型创新人才，它的创新是建立在生产建设中的创新、产业服务中的创新和生产一线管理工作中的创新。所以说，研究高职院校的创新人才培养模式与途径，既是现代社会发展的需要，更是高职教育自身发展的需要。

一、高职院校创新人才培养模式的构建原则

从高职院校的人才培养目标和人才培养工作应遵循的规律来看，高职院校的人才培养模式应为知识、能力和素质兼具的创新人才培养模式。具体来讲，知识是基础，是能力和素质的载体；能力是在掌握了一定知识的基础上经过培养训练和实践锻炼而形成的；素质从较宽泛的意义上讲，包含着知识和能力，这里的素质已不是知识和能力的本身，而是知识和能力有效发展的前提。创新人才培养模式，应遵循以下三个原则：

1.通才教育与专才教育相结合的原则。从一般意义上讲，通才教育是现代社会人才培养的大势所趋。但我国现阶段的高职教育仍然处在“专才教育”阶段，高职教育的专业特性不可能改变，社会各行各业所迫切需要的仍是数以百万计的各级各类专门人才。因此，确立与社会发展需要相适应的，并为我国现阶段高等教育力所能及的人才培养模式，必须将通才教育与专才教育有机结合。

2.科学教育与人文教育相结合的原则。我国高职教育在“专才教育”模式下，突出的弊端就是自然科学教育与人文、社会科学教育分离。以致有许多人虽然掌握了一定的知识和技术，却没有健全的人格和品德。现代社会的发展呼唤着人文教育与科学教育的统一，把学生培养成为既有高尚的人文精神，又有良好的科学素养的职业人。

3.理论教育与社会实践相结合的原则。理论联系实际是高职教学的一条很重要的原则。全面系统地掌握各门学科的基础知识和基本技能是高职教育的根本任务，与生产实际相结合是高职院校培养人才的基本途径之一，因此，高职院校人才培养中，应以理论知识传授为主导，把理论教学与生产实际联系起来，培养学生运用理论知识分析和解决问题的能力。

二、高职院校创新人才培养模式的基础条件

任何事物的改革发展都是建立在一定的基础之上，人才培养模式的改革和创新同样也需要坚实的基础。我们在创新人才培养模式的时候，要做好以下三个方面的基础工作：

1.进一步转变思想观念，树立起培养创新人才的教育观。高职院校应围绕“以职业素质为本、以技术应用能力”为主线，使知识、能力、素质有机结合，在教学改革不断深化中，切实转变观念，以观念的转变为先导，大胆进行教育创新。这是创新人才培养模式的思想基础。

2.进一步深化教学改革，构建创新人才培养模式的要素。在高职院校中，知识、能力和素质兼具的创新人才培养模式的构建应体现在组成它的诸要素之中。在教学目标上，树立职业导向的课程目标意识，由“关注知识”转向“关注学生”；在教学关系上，树立学生主体意识，鼓励学生主动参与、合作学习，让学生自己发现问题、自己解决问题、自己得出结论；在教学结构上，树立创造意识，教学结构由程序化、模式化转向个性化；在教材建设上，树立创新教材的意识，教师由教材的执行者变为教材的研究者、开发者、拓展者，学生由学习教材的服从者变为学习教材的主人，不以学会教材为目的，而以教材为媒体进行学习。这是创新人才培养的硬件基础。

3.建设一支高素质的创新型的师资队伍。教师是教学的主体，是人才培养中的重要角色，离开了教师，人才培养工作就无从谈起。但是对高职层次的教育，在教师的配备上不是唯学历和职称所能解决问题的，因为我们培养的是“应用型”、“实务型”人才，而不是“研究型”、“学术型”人才，因此对教师的要求应该是既要有较高的理论素养，又要有较高的职业道德，既要有一定教学水平，又要有较丰富的专业实践经验，所谓的“双师型”教师就是满足这样要求的师资。

三、高职院校创新人才培养模式的基本思路

高职教育是一种特殊的类型教育，既姓“高”，又姓“职”。这就决定了我们的人才培养模式、课程体系的构建、教学模式以及教学团队建设都必须符合这种类型教育的特殊要求和规律。这就要求我们高职教育工作者所从事的人才培养工作必须符合企业和学生未来就业岗位的要求，并从中探索高职教育既不同于本科教育又不同于中职教育这个特殊类型教育的规律，走出一条符合我国国情并且适应本地区高职人才培养需求的具有自身特色的人才培养模式。

面对高职教育的快速发展，如何破解“培养什么样人才”和“怎样培养这样的人才”难题，创新人才培养模式，是我们每个高职教育工作者所必须解决的问题。尽管我们在高职教育的改革方面有了一定的进展，也取得了一定的成效，但是我们的人才培养模式、我们的课程体系、我们的师资队伍建设，与高职教育事业发展的要求，与真正达到的高职人才培养目标和质量要求，还有很大差距。我们必须清醒地认识到，在某种程度上，我们现行的人才培养模式基本上还是过去那种“缩本科套中职”的传统模式，根本不适应高技能人才培养的要求；我们的课程体系基本上还是传统的以理论为中心的“老三段”模式，根本不符合高职教育以岗位核心能力培养为主要内容的培养要求；我们的教学模式基本上还是以课堂、教师、教材为中心的传统做法，根本不符合高职教育所要求的基于工作过程工学结合的培养模式要求；我们的团队建设基本上还处于“象牙塔”模式，处于结构单一、能力单一的状态，根本不适应校企合作、工学结合以能力培养为本位的高职教学要求。结果往往出现这样的局面：学校教务处和系部编制教学计划煞费苦心，但企业不认账；教师授课耗尽心血，学生不买账；学院培养学生费尽心机，结果不合账。要想办好高职教育，特别是要走出一条具有中国特色的高职教育之路，就必须在办学理念、人才培养模式、教学模式、课程建设等一系列领域中进行彻底的、颠覆性的、全方位的改革，必须按照产业、行业、企业、职业和实践要素的原则来确定人才培养模式改革和创新的思路。

四、高职院校创新人才培养互动模式的具体路径

高职院校人才培养模式的创新是一项复杂的系统工程，涉及面广，也是一个需要长期探讨的话题。按照产业、行业、企业、职业和实践要素的原则，高职院校在创新人才培养模式上要实现与产业、行业、企业、职业以及实践要素的互动，相互融入，共同成长。

1.贴近市场，与市场实现互动

高职院校要充分发挥自身各种专业的优势和辐射作用，坚持科学发展和协调发展，最大程度地满足社会和人民群众对教育的多样化需求。在打造特色专业和品牌专业的时候，高职院校要紧扣市场脉搏积极开展专业建设。坚持灵活性与稳定性相结合，宽口径的专业设置与小专门化的培养方向相结合：社会需求与学院专业办学条件、优势和可能性相结合。集中力量办好一批社会需求量大、技术相对稳定的长线专业，以此为骨干，发挥辐射作用，开办一些社会紧缺的短、平、快专业。

2.校企合作，与企业实现互动

高职院校要充分利用校内外教育资源，为高技能人才培养构建坚实的物质平台，将教学、实习、对外培训、科研和生产融为一体。高职院校还要加强与企业集团合作，“引凤筑巢”，联合建立技术中心、技术培训服务中心等，优先为企业提供训练有素的技术后备人才，实现“双赢”。高职院校要积极与国内大中型企业合作建立校外实训基地，培养学生的实际应用能力和职业意识，实现教学与就业、学校与企业的零距离对接，建立稳固的实习和就业基地。高职院校还可以依托所在地的区域优势和社会资源优势，积极寻求与地方、企业开展联合办学，积极探索以“订单式”为主体的产学研紧密结合的办学模式。

3.优化师资，与教师实行互动

高职院校在重视专业建设和课程改革的同时，也要高度重视科研工作，不断加强科研工作力度，通过科研考核与奖励等措施，广泛发动全体教职工积极参与科研，逐步形成以科研带动教研、以教研促进教改、以教科研的不断深入推动学校发展的良性循环，不断增强高职教育发展底蕴。在创新人才培养模式中，教师的主体作用不可忽视，创新人才培养模式关键是打造一支强势的教师队伍。高职院校可以通过实施青年教师“硕士化”工程，提高教师学历层次；通过启动“名师工程”，积极培养专业（学科）带头人；通过派遣教师出国学习，提高国际化水平；通过“双师型”教师培养，提高其实践教学能力；通过实施人事分配制度改革，收入分配“向教师、教学一线倾斜”，提高教师工作积极性、创造性。

4.开放办学，与国际教育实现互动

高职院校要积极借鉴和吸收国外先进的教育思想、教学内容、教学方法、办学经验及人才培养模式，培养具有国际意识的高技能人才。要积极拓展合作渠道，加强与国外优秀的办学机构的联系，开展教育合作与交流。在教学工作上，高职院校可以根据专业发展的需要长期聘用外教担任语言和专业课程的教学，实现教学资源和信息共享。通过开放办学，高职院校可以与国外教育机构实现师生互派、学分互认，进一步拓展进修交流的渠道，努力形成一种良好的国际双向交流合作的办学机制。

［1］谈慧.高职院校创新型人才培养模式与途经研究［J］.商场现代化，2007，（7）.

［2］张晓东.课程文化自觉：实现课程改革的文化转向［J］.当代教育科学，2005，（8）.

G718.5

A

1673-0046（2010）8-0041-02

江苏省高校思想政治教育研究课题（SGSY2009YB139）成果