浅议语文教学中的生命教育

钱 军

（江苏省锡山高级中学 实验学校，江苏 锡山 214100）

上个世纪，人类社会发生了翻天覆地的变化，这些变化是一柄双刃剑。在获得更多幸福和快乐的同时，人也在追求生命存在意义的历程中越来越迷失了生命本身。尤其是近段时间，有关中小学生自杀和杀人的报道时常见诸报端。这理应引起我们对教育的反思：我们的教育是否忽视了自身的逻辑起点——人？教育应不应该有生命的意识？因此，“生命教育”成为一个比较突出的值得探讨的问题。

人的生命是教育的起点。真正的教育是心灵与心灵的沟通，是生命与生命的对话，其本质是对生命的终极关怀，这也是现阶段基础教育改革所倡导并力行的。作为基础之基础的语文教育，理应责无旁贷地承担起对学生进行生命教育的重任。语文教育充满着生命的因素，教师和学生都是一个个涌动着活力的生命体。作为文化载体的语言文字，记录着生命的跃动，也极富弹性和张力。语文教育总是强烈地跳动着生命的脉搏，体现着对生命的感受、情怀和创造力，显示着生命的独特性和不可替代性。这就使得语文教育具备了对学生进行生命教育的得天独厚的条件。

语文新课程标准也着重提出要关注人的发展，关注学生生命的成长。具体说来，语文教育应从认识生命、珍惜生命入手，让学生尊重、敬畏生命，同时让学生在此过程中真正地享受生命、体验生命。在语文教育中，我们要给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去把握；给孩子一些困难，让他自己去面对；给孩子一些问题，让他自己去解决；给孩子一些条件，让他自己去创造。通过语文教育中生命教育的渗透，学生能肯定自己，承受困难，超越自我，将自己的生命融入到社会之中，真正地享受生命。

一、认识生命，珍惜生命

生命是神圣的，也是脆弱的。正是因为它的神圣和脆弱，我们才更应该加以珍视和眷恋。珍惜生命的更高追求就是要有责任心、爱心，让生命充实、充满生气。如《我与地坛》所传达的那种自强不息的生命意识，给读者的心灵以强烈的振颤。作家史铁生在21岁时双腿瘫痪，死亡的感觉一直笼罩在他的心头。但是，作者用瘫痪的双腿支撑起人生灿烂的天空。他所依附的坚实的地坛，就是对生命执着的眷恋与追求。正如他所说：“一个人出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这个事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。”双腿残废的史铁生尚能在生与死的挣扎中重新唤起对生命的认识，四肢健全的我们，何愁不能用自己的双手创造美好的未来呢？

二、尊重生命，敬畏生命

生命的内涵不仅体现为认识和珍惜生命，而且体现在尊重和敬畏生命上，既要尊重和敬畏自己的生命，又要尊重和敬畏别人的生命。只有我们拥有对生命的尊重和敬畏之心时，世界才会呈现出无限生机，我们才会时时处处感受到生命的高贵与美丽。如《宽容序言》中勇敢的先驱者为了开辟美好的新天地，敢于怀疑祖先的智慧，冲破专制主义的禁锢，离开无知山谷，艰苦跋涉，探寻外面的世界。他不顾迫害，回来把自己的发现告诉了人们。但无知的村民竟用沉重的石块砸死了他，并抛尸山脚。虽然村民们后来后悔莫及，为他树立起了丰碑，但为时已晚。惨痛的教训深刻地告诉我们：我们不仅要尊重别人的思想，尊重别人的主张，而且要尊重别人的生命，宽容地对待每一个人。“尊重和敬畏生命”，不仅指尊重和敬畏人类生命，而且包括尊重和敬畏一切生命。一草一木、一虫一鱼，……它们都具有生命的特质，都遵循着生命的规则。人只是这一切的一小部分。学习庄子《逍遥游》和陶渊明的诗文，要让学生理会道家的天人合一、亲和自然的思想感情，联系当今生态环境恶化，要唤醒学生热爱自然、敬畏自然、保护自然、与大自然友善相处的生存意识。我们在语文教育过程中，应该尊重儿童的独立人格，凡事征询他们的意见，要让学生将这样的态度转而对待他人，那么所有的人都会觉得自己的生命是有价值且被人尊重的。

三、欣赏生命，体验生命

生命是一个过程，在这过程中人自然会遇到许多艰辛、险阻、挫折和困顿。这和欢乐、幸福一样，都是生命的一部分。在这个过程中，我们要学会欣赏生命、体验生命。我们要在烦恼之中关照烦恼，在痛苦之中觉醒痛苦，在悲哀之中超越悲哀，在顿悟之中找到开启未来之门的钥匙，使生命的过程始终保持着坚毅的心情、旷达的气度和庄严的胸襟。身处乱世的王羲之和陶渊明等人，面对人生中的不如意，辞官归隐（《兰亭集序》和《归去来兮辞》）；南宋民族英雄文天祥面对元军的“悬赏缉拿”，毅然写下了“臣心一片磁针石，不指南方不肯休”的壮志豪言（《扬子江》）。他们都把生命作为一个过程，他们欣赏生命、体验生命的举动何尝不值得我们学习呢？《我的空中楼阁》、《故乡的榕树》、《人，又少了一个》等课文充满生命的真实、生命的性灵，作者正是在欣赏生命、体验生命的过程中写出来的。学生在阅读中，汲取的是生命的精华，感受的应该是生命的鲜活与滋润。

生命视角中的语文教育，要引导学生用生命去温暖生命，用生命去撞击生命，用生命去滋润生命，用生命去灿烂生命，激发学生生命的潜能，提升学生生命的品质，让学生捍卫生命的尊严，实现生命的价值。同时，语文教育自身也要珍惜、尊重学生的生命，对学生的生命要有一种敬畏之心，并遵循其生命成长的规律，提升学生生命存在的意义和价值，而不能成为戕害学生生命和阻碍学生生命成长和完善的工具。

关注生命，让语文重新回归到人，既是语文教育工作者作出的心灵的选择，又是语文教育走出困境的必由之路。语文所涉及的范围相当广泛，是对学生进行生命教育的极好教材。可以说，语文就是在生活中与每个人的生命相随，陪伴终生。语文教师应深入挖掘语文中的生命教育素材，并把这部分内容放在教学的重要位置。

语文生命教育在关注学生生命成长的同时，也应把教师精神生命的成长放在一个重要位置，让教师真正回归人，关注对他们的生命教育。只有这样，教师才能充满生命活力，才能用生命去感悟生命、撞击生命、激活生命，从而以自己的生命体验为人师表，并促进学生生命的健康成长。