为幼儿准备适宜的环境——基于蒙台梭利教育理念的研究

徐 粉 李文兰

（山东师范大学 教育学院，山东 济南 250014；济宁市兖州第一中学 幼儿园，山东 济宁 272100）

环境是教育的第三要素，是促进幼儿发展的第三位老师，它每时每刻都在起作用，对幼儿的成长产生重要的推动作用。古今中外的幼儿教育家无一不重视环境在幼儿发展中的重要作用。蒙台梭利作为其中一名伟大的幼儿教育家，她提出在幼儿的成长过程中要为幼儿提供有准备的环境。这是她对人类发展尤其是幼儿发展的重要贡献。

一、有准备的环境

蒙台梭利教育非常重视环境在幼儿身心发展中所起的作用，她认为在我们的学校中，环境教育幼儿。蒙台梭利认为，对幼儿的心理和生理发展来说，准备一个适宜的环境非常重要。她说：“正在实体化的幼儿是一个精神的胚胎，他需要自己特殊的环境。正如一个肉体的胚胎需要母亲的子宫并在那里得以发育一样，精神的胚胎也需要外界环境的保护；这种环境充满着爱的温暖，有着丰富的营养，在这种环境中所有的东西都倾向于欢迎它，而不会对它有害。”①她认为幼儿的发展是有机体与有准备的环境相互作用的结果，因此“有准备的环境”是蒙台梭利教育的核心。

（一）有准备的环境的特点

有准备的环境最初只是蒙台梭利专门用来仔细观察幼儿的教室。在这个教室里主要是通过实验来了解幼儿在不同年龄阶段的心智倾向。因此，蒙台梭利认为如果根据幼儿的发展提供合适的材料，那么就可知幼儿年龄阶段的智力发展平均水平。

1.有准备的环境是一种自由的环境。

蒙台梭利认为幼儿除了具有生物属性外，还具有精神属性。幼儿自从出生后就有计划地进行着有机体的发展，这都体现在幼儿的自发性活动中。蒙台梭利所说的环境是自由的环境，是为了更好地促进幼儿的自主性发挥。自由的环境可以使教育促成完全展开幼儿的生命。

因此，她认为只有在一个自由的、精心准备的环境中幼儿的自主性才能得到充分的发挥，这个自由的、精心准备的环境可以避免幼儿的进化受到外界因素的干扰。这种有准备的环境是为了更好地给幼儿提供自由，使其免受不必要的束缚。幼儿在经过适当准备的环境中才能更好地完善自我发展。

2.有准备的环境是一种有秩序的环境。

蒙台梭利重视对幼儿秩序尤其是内心秩序的培养，她认为幼儿内心的秩序是幼儿成为一个独立、自主和理性个体的先决条件。有准备的环境是一个有秩序的环境，要想促进幼儿内心秩序的发展，幼儿周围的环境必须是有秩序的。在这样的环境中，幼儿能安静而有秩序地生活，减少生命力的浪费，有利于幼儿正常地发展。

另外，蒙台梭利所强调的环境还应该是能让幼儿感到愉快的环境。在蒙台梭利教室里几乎所有的东西都是为幼儿专门准备的，它们适合幼儿的年龄和身体发育特点，所有的物品都能极大地强有力地吸引着幼儿。

（二）有准备的环境中的不足

1.过于重视幼儿园环境，忽略家庭和社会环境。

蒙台梭利为幼儿所提供的有准备的环境所强调的重点是幼儿园环境，都是由教师一人专门为幼儿准备的环境。这种环境的创设，虽然强调要适应幼儿的身心发展特点，但过于重视幼儿园的环境创设，却在一定程度上忽视了自然环境和社会环境对幼儿的重要影响。仅仅局限于在教室里面孤立的教具操作，割裂了幼儿与自然环境和社会环境的相互作用。蒙台梭利只是强调了影响幼儿发展过程的环境中的一小部分。

2.自由导致的不自由。

蒙台梭利强调要给予幼儿充分的自由，恰恰是她的这种自由在某些层面上却成为导致幼儿不自由的因素。蒙台梭利虽重视幼儿期的重要性，但却忽视了每个幼儿都是独一无二的、有着多样个性的个体。她认为她的理论可以统一应用到每个幼儿的身上。

蒙台梭利教育理念中的有准备的环境是其教育理论中的核心内容，也是其教育理论的精华所在。她的有准备的环境为我们在幼儿教育中环境的准备提供了很好的指引。身为幼教工作者，我们在充分了解幼儿的基础上，为之提供有准备的环境，是对幼儿的一种尊重并充分重视幼儿发展的一种体现。

二、适宜的环境

我们为幼儿提供的环境，必须是我们准备好了的环境。由于时代、文化、社会背景的限制，也由于蒙台梭利本人个人经验的限制，蒙台梭利所提倡并钟爱的有准备的环境必然会存在着一些缺陷，而且这种缺陷无法避免。这就要求幼教工作者以有准备的环境为基础，并把其作为我们尊重幼儿的一种体现的基础之上更加丰富幼儿的环境，在有准备的环境为基础之上更好地发展环境理论。随着社会经济与文化的发展，幼儿教育界应该更加倡导为幼儿提供适宜的环境。我们在不断地思考我们为幼儿所准备的环境哪种是更加适宜幼儿发展的，哪种是适宜每个幼儿发展的。

（一）提供适宜环境的理论基础

我们对幼儿的认识，我们对幼儿的态度，即我们所掌握的儿童观决定了我们为幼儿提供什么样的环境。儿童观是我们一切教育工作的根源。蒙台梭利有准备的环境是我们最根本的理论基础，但是如果幼教工作者仅仅持有一种单一的理论观点，用唯一的思维方法，我们的教育工作就会止步不前，甚至会产生倒退的现象。理论是实践的基础。其他的一些优秀的儿童观、幼儿教育理论也是我们必须去掌握的。

1.布朗芬布伦纳的人类发展生态学。

布朗芬布伦纳认为个体是同时生活在多种环境中的。他把这些多元化的环境描述成为一系列互相嵌套、同心圆式的圆圈。②与人类发展关系最密切的环境，是家庭和社区邻里环境，然后一直到包含社会规范、政治及文化期望在内的环境。从他的人类发展生态学来看，我们要为幼儿提供的是一种多元化的环境，在这种多元化的环境中幼儿才能与环境更好地发生互动，丰富自己的经验，促进自己认知水平的发展。蒙台梭利的教育理念告诉我们要为幼儿提供有准备的环境。布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论督促我们为幼儿提供的环境应该是多元的，而不是仅仅关注于幼儿园环境或家庭环境或社会环境，忽略了各种环境之间重要的关系与相互影响。

2.加德纳的多元智能理论。

加德纳的多元智能理论力图倡导一种完全不同的方法，让教育发掘每个幼儿的特点，让儿童在自己强项的基础上发展。这种理论强调每一个儿童独特的与众不同的能力，与蒙台梭利所认为的她的理论可以统一应用到每个幼儿的身上相比，这是幼儿教育理论的重大进步。基于蒙台梭利的教育理论，我们要关注幼儿。鉴于加德纳的多元智能理论，我们还要做到关注每个幼儿，允许幼儿之间的差异性发展，倡导幼儿的个性发展。

卢梭的自然教育理论，皮亚杰的认知发展理论、全纳教育理论，以及瑞吉欧的教育理念等，凡是能更好地促进幼儿发展的教育理论都是幼教工作者所应该熟悉与掌握的。即使掌握了蒙台梭利的教育理念也远远不够，还要不断地反思，审视自己过去的和现在的经验，这样才能理解、学习并得以进步。

（二）适宜环境的特点

幼儿是人类生命循环中独特的有价值的阶段，我们为孩子提供的教育应该基于幼儿发展的特点。为幼儿准备的环境应该是自由的、有秩序的，但在此基础上我们还要不断地丰富环境的内容。为幼儿提供的环境应该是适宜幼儿的年龄阶段、认知发展水平和心理特点的，也应该是适宜每一个幼儿发展的。幼儿通过与环境的互动所得到的发展是符合他们的自身特点的。适宜的环境应该具备如下特点：

1.适宜的环境是多元的。

社会的文化与经济发展水平制约与影响着教育的发展。不同的社会背景下的人们对幼儿的教育目标、教育方式不同。幼儿也是带着他们的性别、种族、宗教、文化、家庭背景的因素来学习的。幼儿来自于不同的环境，我们要理解尊重并高度评价这些不同的差异。幼儿所接受的环境也是各种各样的，越来越多元的。幼儿所处的环境不是静止的，是不停地在变化的。幼儿认识世界的方式是多样的，我们为幼儿提供的活动材料，用来表达其对外界认知的手段与工具都应该是多样的。

我们国家是一个多民族的国家，民族差异、地区差异及愈来愈频繁的国际交流，多元文化不断地熏陶着我们，幼儿也在经受着多元文化的巨大影响。要根据儿童的成长信息及他们的个性和文化背景来判断哪种环境是对幼儿有益的，是最适宜幼儿发展的。除了为幼儿提供丰富的物质环境之外，还要为幼儿提供一种良好的社会情绪环境。这种环境应该为幼儿提供尊敬、温暖、接受、倾听和回应。

2.适宜的环境是整体的。

每个幼儿都是一个完整的生命体。我们有时候可能会过于强调幼儿某一个方面的发展，心理、智能或是情感，但我们不能把这些方面割裂开来，不能忽略孩子每一个方面的发展。倡导幼儿用多种语言进行认知、表达和沟通，获得完整的感觉经验。要想培养出完整的幼儿，我们必须树立完整的儿童观，必须为幼儿提供完整的环境。

在幼儿园环境、家庭环境或是社会环境，虽然它们各司其职，对幼儿的发展有着不同方面的影响，但目标是一致的，即促进幼儿完整的发展。现实往往会出现这种情况，我们为幼儿在幼儿园提供的是一种环境，在家庭里影响幼儿的是另外一种环境，而我们的社会环境对幼儿的教育又是另外一种状况。幼儿在接受着一些不一致的信息，就会容易陷入进退两难的境地，所以幼儿所处的各种环境要是完整一致的，这需要家庭、社会和教育部门的相互协调。

适宜的环境是建立在蒙台梭利理论基础上的。为幼儿准备的环境除了是自由的、有秩序的，还应该是多元的、整体、一致的与丰富的。对于不同年龄阶段的幼儿，为他们提供的环境就有所不同。这种环境要尽量符合年龄阶段特征和发展的需要。哪种环境适宜幼儿的发展，就为幼儿提供哪种环境。

三、准备适宜环境的原则

（一）师生共同参与的原则

蒙台梭利所提出的为幼儿提供有准备的环境，主要是教师的工作，她重视教师为幼儿提供的环境的重要作用。教师提供什么样的环境，幼儿就接受什么样的环境，幼儿是被动的接受者，其实是忽略幼儿主体性的表现。在幼儿园里，在教学活动中，让幼儿尽量参与到日常活动当中，让幼儿和老师、同伴及每一位工作人员共同合作协调好幼儿园的日常工作。

但也应该摒弃绝对以幼儿为中心，忽略教师的作用，而导致放任自流式的教育。重视以团体为中心，以各种关系为中心。构建一个孩子与教师、家长、成人一起游戏、工作、协调的和谐与民主的环境。在这种环境里，幼儿自主、自由地建构自己的经验，在轻松愉悦的情绪环境中不断地获得各种主客观经验。

（二）尊重成熟的原则

生物从出生到成熟的所有的时间是文化智慧与生物智慧的一种测量方式。幼儿的成熟也需要时间，在一个漫长的过程中，他们完成发展，走向成熟。我们必须尊重幼儿成熟的时间，发展的阶段历程，使用工具的时间和了解工具的时间。幼儿的发展是全面的，或缓慢的、或丰富的、或明亮的。幼儿在发展历程中所经历的每一个过程、每一个阶段、迈出的每一个步子、说的每一句话都是不能省略和简化的。

尊重幼儿的发展，就不应该催熟幼儿，就要求我们在为幼儿提供环境时，要做到尽量符合幼儿年龄阶段特征和发展需要。不同年龄的幼儿，有不同的需要。同一年龄阶段的幼儿，不同个体也有不同的发展要求。准备的环境就要做出相应的调整，尊重成熟的需要、尊重成熟的差异。

（三）文化折射的原则

环境作为幼儿教育中不可或缺的因素，也是一种社会文化和所处时代特有的教育思想的体现。环境随处体现人与自然融合的理念，可以映照出想法、价值、态度及身处在其中的人们的文化。

但是当前我国各地部分学前教育机构中，出现了很多的不好甚至是影响很坏的现象。盲目地追求幼儿园环境外观的豪华、现代化而忽视环境中重要的教育意义的现象。幼儿园的环境被当做是招揽生意的招牌，是幼儿园追逐经济利益很好的工具。用表面的虚假去迷惑家长，没有利用好环境去发展幼儿。

蒙台梭利教育理论及国外的其他一些先进的教育理念与思想都是根植于国外的文化中的，符合他国的国情、符合当地人们的价值观与教育观的，对于我国来说有些东西并不合适。这就要求我国的幼儿教育要走出一条适合我国幼儿发展现状与实际情况的道路。对于蒙台梭利教育理论，或是其他一些优秀的教育理念与方法，我们要有选择地吸收，取其精华，适当发展，为我所用。

蒙台梭利所倡导的有准备的环境是对幼儿发展的一大重要贡献。幼儿的发展是永无止步的，环境也应该是随时发展的。为幼儿准备适宜其发展的环境，利用好环境对幼儿的教育与影响，让幼儿在与环境的相互作用中获得发展，让环境当好幼儿的第三位老师。

注释：

①［意］玛利亚·蒙台梭利著.马荣根译.童年的秘密.北京：人民教育出版社，2004.

②［美］斯泰西·戈芬，凯瑟琳·威尔逊著.李敏谊译.课程模式与早期教育北京：教育科学出版社，2008.4.

［1］［意］玛利亚·蒙台梭利著.马荣根译.童年的秘密［M］.北京：人民教育出版社，2004.

［2］［美］斯泰西·戈芬，［美］凯瑟琳·威尔逊著.李敏谊译.课程模式与早期教育（第二版）［M］.北京：教育科学出版社，2008.4.

［3］［美］珍妮特·冈萨雷斯—米纳著.徐韵，周红译.多元文化社会中的早期教育教育（第二版）［M］.江苏教育出版社，2008.

［4］朱家雄.王铮译.当代学前教育译丛：让儿童的学习看的见——个体学习与集体学习中的儿童［M］.华东师范大学出版社，2001.

［5］薛烨，朱家雄著.生态学视野下的学前教育［M］.华东师范大学出版社，2007.

［6］朱家雄主编.中国视野下的学前教育［M］.华东师范大学出版社，2007.

［7］雪·安·赫什著.周常明，王晓宇译.早期儿童课程［M］.华东师范大学出版社，2004.

［8］露易丝·博伊德·卡德威尔著.刘鲲，刘一汀译.把学习带进生活［M］.华东师范大学出版社，2004.

［9］中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定.中国教育报，1999.6.17，（第1版）.

［10］蒙台梭利.吸收性心智（蒙台梭利教育研究组编译）［M］.兰州：兰州大学出版社，1998.

［11］刘晓东.蒙台梭利崇拜与蒙台梭利的儿童崇拜［J］.早期教育.