关于体验式教学思想的溯源

张海英 胡建阳

（1仲恺农业工程学院经济与管理学院，广东广州510627；2吉首大学师范学院图书馆，湖南吉首416000）

关于体验式教学思想的溯源

张海英1胡建阳2

（1仲恺农业工程学院经济与管理学院，广东广州510627；2吉首大学师范学院图书馆，湖南吉首416000）

对体验式教学思想进行追踪溯源有助于更好地掌握其本质，实现教学创新。通过溯源可以发现，体验式教学的思想在中国最早可追溯到孔子，在西方可追溯到苏格拉底。

体验式教学教学思想溯源

体验式教学是指在教学中，教师以一定的理论为指导，有目的地创设某种情境，然后通过各种有效方式引导学生亲自感知、体验所要学习的知识，最后达到领悟并运用知识的目的。体验式教学的理论依据是体验式学习，它承认个体的差异性，强调学习主体的主动性、学习的过程性、学习过程的情境性和学习的实践性［1］。根据Kolb体验式学习循环圈模型，体验式学习是由以下阶段组成的不断循环的过程：具体经历或体验—观察和反思—形成抽象概念—在新情境中检验［2］。

体验式教学在西方国家被广泛运用到各个层次的教育教学中，形成了比较成熟的教学体系，对提高学生的综合素质起到了很重要的作用。我国最早明确提出实施体验式教学是在上世纪九十年代，现阶段，从严格意义上来说，体验式教学在常规教育中还处于探索阶段，有待于进一步深入研究。其中，了解其思想体系的发展过程对于把握体验式教学的本质、实现教学创新有重要意义。

一、中国的体验式教学思想可追溯到孔子

一直以来人们都认为体验式教学是一种完全西化的教学理念，但如果对照体验式教学的理论依据及其教学思想，就可以发现，中国的大教育家孔子虽然没有直接提出体验式教学的概念，但他的许多关于学习和教学的论断和教学实践都包含了这种理念［3］。也因为如此，西方学者Pickles把体验式学习理论一阶段论的观点追溯到孔子［4］。

1.孔子认识到学生是学习的主体，要使学生获得学问就必须把学习的主动权交给学生，让学生自觉思考，主动求知；而教师在教育活动中只起主导作用，对学生进行有目的的引导和及时启发，所以他在《述而》中提出了“不愤不启，不悱不发。举一隅，不以三隅反，则不复也”的论断，并开创了著名的启发式教育。

2.孔子认识到人的智能水平、个性心理等不同，提出要因材施教。孔子把人的智能水平分为上智、中人、下愚三种，提出“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也”（《雍也篇》）（意为：对具有中等以上智力的人，可以教给他们较高深的学问，而对中等以下智力的人，则不要教高深的学问）。他通过长期观察，认为人的个性心理是不同的，如他说：“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭。”“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”（《先进篇》）“由也果”“赐也达”（《雍也篇》）等。在此基础上，他提出“因材施教”的教育方法。

3.孔子认为学生的学习是一个不断观察、反思的积累过程。在《论语·述而》中，孔子说：“盖有不知而作之者，我无是也。多问，择其善者而从之；多见，而识之；知之次也。”（大意是有人还不懂就去做了。我不这样。多听，选择合理的照着去做；多见，把它们记下来。通过学习获得知识。）他还说：“多闻，阙疑，慎言其余……多见阙殆，慎行其余。”（意指要多听，选择正确的谨慎地说出来；……多看，选择正确的谨慎地去实行。）

4.孔子认为学习的目的是为了指导实践。把孔子有关教学的言论归纳整理出来，可以发现，孔子认为学习有四个过程：首先通过多闻、多见、多问、多识学习；接着要思考，“学而不思而罔，思而不学则殆”；然后要把学与习结合起来，“学而时习之，不亦说乎”；最后要明确学习的目的是为了指导行动［5］。

以上的分析可以看出，孔子认识到学生要通过自己不断学习、反思、领悟去建构自己的知识体系，而教师要遵从学生的这种认知规律去教学，这与体验式教学的思想理论是完全一致的。不过，孔子这种体验式教学的思想没有被发展成为一种有系统的理论，所以当西方的体验式教学理论传入我国后，人们都认为它是一种全新的完全西化的教学理念。

二、西方的体验式教学思想可追溯到苏格拉底

在西方，体验式教学的思想可以追溯到古希腊的苏格拉底。苏格拉底认为一切知识都不是从外灌进去的，它必须通过学生自己的思考，在教师的不断引导下得出来，这与体验式教学中强调学生学习的自主性是一致的。而且他创立了一种被称为“苏格拉底法”的对话式教学方法，这种教学方法不是把学生所应知道的原理直接灌输给学生，而是从学生所熟知的具体事物开始，通过师生间的对话、提问和讨论等方式来揭示学生认识中的矛盾，引导学生在教师的帮助下自觉得出正确原理。这其实就是一种体验式的教学方法。柏拉图继承并发展了苏格拉底的教育思想，他十分注重在教学中发展学生的思维能力，强调探讨事物的本质，提出学生要通过自身的“反思”和“沉思”来获知［6］。因此，把西方的体验式教学思想追踪溯源到苏格拉底是有依据的。而且幸运的是，苏格拉底的这种教育思想为后人所传承，从柏拉图到夸美纽斯到卢梭、狄德罗再到康德、费希特等人，不断地从各种角度充实和深化这种教育思想，最终到十九世纪末二十世纪初，随着西方生理学、心理学、哲学、教育学等科学的发展，体验式教学的理论体系逐渐被建立起来。

这期间，有许多心理学家、哲学家及教育学家建立了一些体验式教学的理论模式，这些模式从一阶段论到六阶段论，不一而足：一阶段论的模式是：experience，即认为体验本身就是一种学习，教育的目标就是建构和组织有效的学习活动，以便把体验本身变成学问。Pickles把这种观点追溯到孔子［4］。二阶段论的模式是：experience—reflection，即认为体验然后经过周期性的深思和反思，是一种有效的构建和实施体验式学习的方法［4］。三阶段论的模式至少有两种，但最简单的模式是：experience—reflection—plan，即认为体验并经过反思后，有助于学习者对未来的新体验制定计划［7］。四阶段论模式最主要的代表是Kolb体验式学习模型。五阶段论的提法很多，主要代表有Kelly的“遇到问题—确认—调整—预测—行动”模式（encounter—confirmation—revision—anticipation—investment）；还有Pfeiffer&Jones的“体验—表述—处理问题—普遍化—应用”模式（experiencing—publishing—processing—generalizing—applying）［7］；六阶段论则认为学习的过程是“体验—归纳—普遍化—推理—应用—评估”（experience—induce—generalize—deduce—apply—evaluate）［8］等。

不过，目前大家公认最经典、应用最广泛的，则是David Kolb建立的Kolb体验式学习模型。David Kolb在主要吸收了Dewey，Lewin，Piaget等人关于体验式学习的论断的基础上，在其论著Experiential Learning：Experience as the Source of Learning and Development中建立了以Kolb模型为基础的体验式学习理论体系，这本论著成为体验式教学理论的经典。

值得补充的是，了解John Dewey，Kurt Lewin和Jean Piaget等人的主要教育思想可以帮助我们更好地理解体验式教学的理论。作为20世纪最有影响的教育理论家，Dewey最好地表述了关于高等教育中体验式学习的指导性原理。他认为学习是以经历为基础的，因此，教育和实际的经历之间存在密切的、必然的关系，他反对把过去学到的知识看作是教育的结束，相反，应该看作是一种方法，而教育者所面临的挑战是如何利用学习者的经历和体验进行教学。在群体动力学和行为研究上作出了杰出贡献的Lewin强调人在学习时应积极参与，而不是被动接受，从而进一步论证了人是在体验自己的经历中学到知识的。Piaget是著名的认知心理学家，被看作是建构主义理论的首倡者，他认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的，而个体的认知发展与学习过程密切相关，因此学习离不开个体的体验。

［1］张海英.体验式教学在“消费者行为学”课程中的运用［J］，仲恺农业技术学院学报，2007年增刊.

［2］Kolb，D.A.Experiential Learning：Experience as the Source of Learning and Development［M］.Englewood Cliffs，NJ.：Prentice-Hall，1984.

［3］孔丘.论语［M］.陕西旅游出版社，2004.3，（第1版）.

［4］Pickles，T.（n.d）［Z］http：//reviewing.co.uk/research/ experiential.learning.htm.

［5］罗佐才.孔子论发展学生的思维能力［A］.孔子研究论文集［C］.教育科学出版社，1987.11，（第一版）.

［6］张季娟、袁锐锷.外国教育史纲［M］.广东高等教育出版社，2002.5，（修订版）.

［7］Greenaway，R.［Z］，http：//reviewing.co.uk/research/ learning.cycles.htm，2002b.

［8］Priest，S.，Gass，M.Effective Leadership in Adventure Programming Champaign［M］.IL：Human Kinetics，1997.