影响中职生就业的主体因素及对策

马晓燕

（即墨市第二职业中专，山东 即墨 266200）

目前，大学生就业困难的问题受到全社会的关注，相比之下，中等职业学校的学生就业率却“一枝独秀”。2007年4月25日，教育部在全国大学生就业公共服务立体化平台启动仪式上公布，中等职业学校的学生就业率2007年达到91.6％。在取得令人瞩目的成就的同时，中职生就业也潜存着一定的危机。相较于当今较好的外部客观因素，就业主体中的潜在决定因素更为重要，因而需要中职教育者未雨绸缪，认真应对。

一、就业主体的个人因素

（一）职业期望。

职业期望，是个体对某种职业的渴求和向往，是个体对待职业的一种态度和信念。职业期望属于个性倾向性的范畴，是职业价值观的外化，也是个体人生观、世界观的折射。一个人的择业目标是否能够实现，除了个人才能、机遇等条件之外，主要决定于个体的职业期望是否合理。因为在人的一生中，人对职业的认识是不断发展的，所以人们的职业期望也在不断的发展。

中职时期是职业意识的确立期和理想化职业选择期。中职生在入学前填报志愿时，一般都经过初步的职业选择，但是他们此时对职业的认识是宽泛而粗浅的。随着学习的深入，学生对自己最初所选专业的认识逐渐深刻，对职业所包括的各种条件的意义也有了更明确的认识，他们的职业期望会因此而发生变化。

目前，就我调查了解，中职生的职业期望度仍然存在着部分不合理的现象，并且，这是一个动态发展的过程，主要表现在以下几个动态环节中。

中职生在择业时最看重的条件依次为：工作稳定有保障、有较好的报酬、领导开明公正、能发挥自己的专长、事业发展顺利和与同事关系融洽。中专生在择业时最不看重的条件依次为：工作具有变动性、能从工作中得到美的享受、能按自己的意愿安排业余生活、有一定的工作职权和工作能带来较高的社会声誉。

这种趋利的现状一方面使中职生在就业选择中偏重实际得益，另一方面也反映出中职生就业中的发展性问题，即因过于强调眼前利益，而忽视了职业的增长性和发展空间；过于求稳而造成未来发展的瓶颈问题。并且，由于对职业所带来的精神价值的忽视，也降低了中职生未来职业取得辉煌成就的可能。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，职业成就的取得往往与个人的兴趣爱好密不可分，仅仅从与物质利益切实相关的角度出发，会使部分中职生以未来的发展和前景为代价，换取一时的苟安，而职业也只成为个人谋生的手段，失去了其应有的精神价值。

（二）中职生就业中的情商缺陷。

对于就业者而言，情商是在专业技能之外，决定就业情况的重要的主体因素之一。中职生平均年龄15—16岁，处于生理、心理成长和发育的关键时期，也是危机时期，没有社会阅历和独立生活的经验。这些学生面临关系到个人命运的就业问题时，在情商上有明显的不足与缺陷。

1.对自我情绪缺乏正确的认识

所谓正确地认识自己的情绪，就是了解自身真实感受。从复杂的情感中认知真实的自我内心，并不是一件容易的事，而中职学生由于年龄普遍偏小，还没有真正进入成熟期，社会阅历基本处于空白，独立生活的经验十分欠缺，长期处于相对单纯的学校和家庭环境当中，不但容易情绪化，更重要的是不能正确地认识自己的情绪。这通常突出表现为片面夸大自己的喜、乐、悲、怒等情绪，无法正确地评价自己。一个小小的成功，都可能导致他们得意忘形；一次小小的挫折，也有可能使他们万念俱灰。而就业是一个双向选择的过程，被用人单位拒之门外的现象时有发生。但是如果学生不能正确认识由此而带来的心理问题，就必然会形成心理上的阴影。而一些在择业上较顺利的学生，有时也会出现情绪失控的现象，影响到部分乃至整体的就业情绪。

2.难以建立管理情绪的自我调节机制

中职生因为年龄和自身经历的关系，感性的成份过重，缺少理性的客观分析和认识。情绪管理必须建立在自我认知的基础上。由于不能正确认识自己的情绪，当然就谈不上管理情绪。这表现在学生就业的多个方面，比如有的学生会因为就业顺利而变得极度兴奋，由于不会管理自己喜悦、兴奋的情绪，导致失眠、醉酒等情况的发生；也有学生因就业问题而产生沮丧情绪，甚至于迁怒他人，与同学发生误会或争执，将负面情绪不断夸大，以至于与同学、老师和学校假想对立，最终情绪失控，产生偏激行为，甚至打架滋事，违反校规。因学生缺乏自我情绪调节能力，容易长时间陷在负面情绪中难以自拔，从而在择业就业的关键时刻，贻误时机，妨碍前程。

3.就业中的自我激励不足

自我激励是保持学习和工作热忱的决定性因素，是就业获得成功的前提条件之一。由于中职生的心理强度与成熟均属于较弱的阶段，与大中专院校的学生相比，中职生自信心相对不足，有一定程度的自卑感，缺乏明确、坚定的追求目标，不会通过长期的自我激励来保持对就业目标的高度热忱。他们自我激励往往是暂时性的，主要表现为一时的激情，缺乏长期的坚韧努力。更多的时候，他们把学习看成是父母和老师的要求，是对他人的回报，缺少内在的动力，所以难以长期保持学习的热情。

二、对策

针对中职生就业中职业期望不尽合理和情商不足的主体性因素，中职教育者应该积极帮助他们克服问题，解决困难。我经理论研究与实践探索，总结出可行途径主要有以下几条：

（一）加强德育，提高学生的整体素质。

“德为才之帅”，良好的道德品质是很多用人单位评价人才的第一标准。道德是一种内在的心理倾向，它决定着人的外在言行是否符合社会规范，能否得到大多数人的认可。品格是用道德观点对个体性格所做的描述，如公正、偏私、诚实、虚伪、谦虚、狂妄，等等。而情商教育的内涵正是通过道德教育，提升一个人的品格，以至于学生能够对自我和他人情绪有良好的认知和掌握，从而能够克制个人的情绪冲动，理解他人，达成良好的人际关系。换言之，一个人的道德品格实际上源于个人的情感能力，道德是情商发展的目标，对情商的发展起牵引作用。因此，培养提高学生的情感智慧，首先应是对学生进行道德品格教育。

（二）与社会发展同步，增强学生良好的心理素质。

社会发展一方面带来众多的机遇，另一方面也带来了更激烈的竞争。竞争是一个社会的良性运行机制，通过竞争，人力资源才能得到适当的分配。学校环境相对于社会来说，竞争主要表现在学习和集体活动中，不少学生往往会采取放任自流、及格就好的态度，竞争意识薄弱。因此，教师应从多种角度、各种途径培养他们的竞争意识，树立竞争目标，奖勤罚懒，奖优罚劣，为学生创造竞争的环境，逐渐增强其竞争意识。比如教师可以结合课程特点开展各种各样的竞赛，组织田径、球类、演讲、书法、歌咏、专业知识、专业技能等比赛，最大范围地吸引学生，使他们在各项比赛中养成竞争的意识，总结竞争中成功的经验与失败的教训，学会正确面对竞争，控制成败带来的负面情绪，从而提高竞争心理素质。

（三）倡导挫折教育，提高学生的心理自控能力。

挫折是人生中难以避免的经历，它会给人的心理带来重要的影响。在竞争日益激烈的当今社会，不能正确地面对失败与挫折，就等于不会生存。中职生虽然仍在学校当中，但仍会遇到一些困难，比如，学业竞争中受挫、情感受挫、人际交往中受挫、目标过高而受挫、家庭经济困难影响、因意外刺激而受挫，等等。如果无法正确处理这些挫折，缺乏正确的引导，则容易使学生产生恐慌、焦虑、自暴自弃、回避现实、自卑怯懦、仇视甚至悲观厌世而轻生等不良情绪。因此，教师要注意观察学生，把握挫折教育的时机，关心、爱护学生，以朋友的身份与他们交流，理解他们内心真实的想法，并从理论学习和生活经验上对学生加以引导，使他们能对自己的真实感受有一个正确的定位，教育他们正确地认识挫折与失败，在困难面前自我激励，坚定意志和信心，奋发向上，使他们能主动地面对挫折迎接挑战。

总之，只有在学校及教师的双重努力下，才能帮助中职生克服就业中存在的不利主体因素，培养出人格健全、心理素质良好、对自身有正确认识的合格人才，使其在就业市场上获得青睐，真正实现就业与人才培养的双重目标。