语文教学中学生自主学习能力培养的探索与思考

江益华

（海门市国强中心小学，江苏 海门 226143）

自主学习是指“学习主体有明显的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反映的学习方式”。自主学习强调的是自主创新。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。在语文教学中如何培养学生的自主学习的能力呢？我认为有如下几个途径。

一、精心设计，激发学生学习探究兴趣

在语文教学中，要使学生自觉、自愿、积极、主动地学习，独立思考，勇于探索，学会求知，学会自主发展，我认为应从以下几个方面激发学生的学习探究兴趣。

1.巧妙导入

如果把语文教学比成一组画卷，课文的导入则是画卷的扉页。语文教师要十分注意每篇课文的导入，选准最佳入口，把学生顺利导入课文的情境。那么怎样才能巧妙导入课文呢？我在教学中作了一些尝试，让学生的情感通过我的语言，受到感染、产生共鸣，进入教学情境。如《美丽的南沙群岛》一课，我这样导入：“同学们，辽阔无边的大海真美呀！蓝蓝的海水，晶莹的浪花，翩翩起舞的海鸥，美如珍珠的岛屿，这一派迷人的景象真让人如入仙境。在我们祖国的最南端就有这样一种‘仙境’。今天，我和同学们一起去畅游这美若仙境的南沙群岛。”这样导入，学生的注意力一下集中到书本上，饶有兴趣地学了起来。实践证明，巧妙的导入能使学生情绪高涨，思路开阔，思维敏捷，从而大大增强课堂学习效果。

2.音乐渲染

在语文教学中，借助音乐来渲染课文情境，烘托形象，作用于学生的听觉和视觉，不仅能让学生得到美的享受，而且有助于学生对课文的理解，起到相互补充、相互强化的作用。如在讲《快乐的节日》这课时，我先让学生欣赏歌曲《快乐的节日》：“小鸟在前面带路，风啊吹向我们，我们像春天一样……”学生陶醉在优美的旋律中。这时我板书课题：快乐的节日，并提问：“从这一课题中，你们想知道些什么？课文中到底是怎样描述的呢？”学生听音乐读课文，学习兴趣一下子被调动起来。由此可见，音乐渲染极易为学生直接接受并引起情感的波动，引发学生的学习兴趣。

3.图画再现

小语教材许多都是图文并茂的，在教学中，教师要注重给静止的画面增添动的感觉，让学生静中看到动，从有限的画面想到无限的画外，感受画中情，听画外的音，引发学生的学习兴趣。我在《月亮湾》第二、三自然段教学时，先让学生想一想：课文写了村前、村后哪几处地方的美丽景色？具体说说每一处的“美”。为了引起学生识记的兴趣，便于学生理解课文，我根据学生的回答，在黑板上用简笔画画出村前、村后的景色，这样一下子提高了学生探究的积极性，学生抢着回答问题。然后我让学生根据板演，同桌间互相讲述村前、村后的美丽景色。学生的兴趣更浓了，学习的积极性更高了。

二、创设情景，营造自主学习的氛围

在小学语文教学中，教师要合理创设情景，营造自主学习的课堂氛围，提供学生充分展示自己的舞台，把学生的情感活动与认识活动结合起来，鼓励学生大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，使学生在生动、和谐的课堂氛围中充分锻炼自己、提高自己。如在教学《游子吟》时，在学生熟读《游子吟》感悟内容之后，我让学生进行分角色表演，放手让他们当一当“导演”、“演员”。学生发掘自身潜能，展开想象的翅膀，喷涌着情智，无拘无束地遨游于想象的空间，兴趣盎然地享受表演赋予他们的无穷乐趣。学生自编自演了一位慈母在青油灯下为远行的孩子连夜缝制衣服的情境中，那一针一线凝聚着母亲对儿子的无限牵挂和深沉的爱。“郊儿到了京城，记得写封信报平安！”“母亲，请回屋去吧！屋外寒风呼啸，小心着凉。”“送儿千里，终须一别，请受孩儿一拜，孩儿告辞了……”这里的“演一演”让学生以心灵诠释文本、创造文本，给课堂生动的面孔，给学生营造了自主学习的氛围。

三、鼓励参与，培养学生自主学习能力

1.提问质疑中提高

质疑的目的是让学生发现所要学的知识，通过各种质疑渠道和学生的积极思维，最后完成教学任务，达到教学目标。因此，在语文教学中教师要注意质疑，因势利导，精心设计有思维价值的“疑点”，启发学生积极思考，激起学生的求知欲。如教学《雪儿》一课时，我先设疑提问：“雪儿到底是什么？它为什么叫雪儿？文中写了雪儿哪些东西？”让学生带着疑问，自读课文，自主展开探究、自主交流，在主动探究中找到问题的答案。这样活跃了学生的思维，学生体验了到语文的乐趣，品味了获得成功的喜悦。

2.小组合作中体悟

“小组合作”教学模式可使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会，并且能培养集体合作的精神，达到交流、提高与体悟的目的。

词语合作：比如找有关词的近义词、反义词、类似词语，造句，等等。如苏教版语文第六册练习2中有这样一道题：读一读，再说出几个类似这样的词语，如“金灿灿、银亮亮”。如果让学生直接举手回答，一个学生一般只能说出两三个，最多也不过四五个。我让学生采用四人一组合作学习的方法时，结果最多的小组想出了十几个。

朗读合作：在指导课文朗读的时候，教师应根据课文的特点来确定合作的形式和方法。在对话课文的朗读中，比如《花瓣飘香》中的小女孩和“我”的对话，可先让学生在小组中练习，然后选择部分小组在全班同学面前表演。在非对话课文的朗读中，最好是两人一组，一个朗读，一个仔细听，发现对方读错的字，停顿错的句子及时纠正，然后互换角色，达到互相帮助，共同提高的目的。

3.练习巩固中深入

好的练习能使学生对所学知识得到进一步的认识，深一步的理解。因此，教师要注意设计好练习，促进学生迁移知识，使自主学习进一步走向深入。如在教学《母亲的恩情》时，我设计了这样的填空：“孟郊（ ）着身上的衣服，（ ）着那又（ ）又（ ）的针脚，心里想，母亲对我的（ ）不就像这（ ）啊！”通过填空，学生对《游子吟》这首诗有了进一步的理解。又如教学《狐假虎威》后，我设计如此作业：以小组为单位，利用课余时间排练《狐假虎威》。学生通过表演，对课文中的一些词语、句子的理解就更深刻了。

四、激励评价，增强学生自主学习的信心

积极愉快的情绪体验能加强儿童的认知需要，唤起内部的智力潜能，提高学习的效率，成为学习兴趣得以形成和保持的直接原因。因此，在教学中进行激励评价可增强学生自主学习的信心。

1.激励性评语

教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。教师评价的语言应该重视情感的投入，即用简短而热情的语言给予评价，让学生真正感受到成功的愉悦。如在教学《雨点》一课时，我问学生：“你都见过哪些雨？”学生说：“毛毛雨、小雨、大雨、雷阵雨、狂风暴雨。”这时有个学生站起来说：“老师，我知道雨是怎么形成的，是云里的许多小水珠汇集到一起后，落下来就成为雨了。”尽管学生答非所问，我仍高兴地给予了鼓励性评价：“你真爱学习，知道这么多的知识，老师都要向你学习，祝贺你。”他兴奋地望着我。这样，不仅保护了他的自尊心，而且使他真正体会到了自己的进步。

2.同学间互评

以往课堂评价只注重教师对学生的评价，而忽视了同学与同学间的相互评价。我在教学实践中采用了同桌互评、小组评议。如低年级学生学字学得快，忘得也快。为了巩固所学的生字，我采用以学习小组为单位检查所学生字情况。检查到不会写的生字让小组同学一起帮助教会他，并引导小组学生不时鼓励不会写的同学：“××同学你真棒，又认识了两个字，还有两个字如果认识了，你就胜利了，加油啊！”等这个学生全部学会后，我为他印了一朵小红花，并说：“祝贺你全会了，希望你继续努力！”这样学生学习的信心就增强了。

3.纵向评价

我根据低年级孩子好胜心强、爱表现、喜欢受到关注、爱听激励的语言这些特点，把重点放在纵向评价上，使学生真正体验到自己的进步，树立自信心。如针对发言不积极，发言声音较小的学生，我便采用激励的方法使其发言。我说：“课上只要发言，不管是对是错，只要声音响亮，就能印一朵小红花。”这样学生学习的积极性顿时提高了，发言有了信心。如听写时，有一个学生只默写对了五个词语，但我并没有批评他，而是对他说：“你进步了，比上次多对了二个，继续努力啊！”

由此可见，培养学生自主学习能力的手段和方法很多，只要教师在课堂教学中优化策略，培养学生学会发现、学会探索、学会创新，那么语文课堂教学就能勃发出生机和活力，就能提高课堂教学效率，就能真正培养学生自主学习的能力。

［1］龚春燕，付芝安.魏书生教育教学艺术（第二卷）.学习指导［M］.漓江出版社，2000.4.

［2］康凌云.引导学生自主学习［J］.南通教育研究，2004.5.

［3］邓燕.培养自主学习能力“四要点”［J］.新课改导刊，2004.3.

［4］刘敬发.教学创新探索与实践［M］.黑龙江教育出版社，2001.8.