把案例教学法引入《中国近现代史纲要》课程教学

刘 红

《中国近现代史纲要》（以下简称“纲要”）是高校全日制本科生四门必修的思想政治理论课之一，自开设之日起，如何改进和提高教学效果，激发学生的学习兴趣，一直是学界和广大一线教师面临着的共同课题。我认为，在高校教学改革的环境下，把案例教学法引入纲要课堂教学中，将有助于提高教学实效性。

一、案例教学法的必要性

案例教学法是指以学生为主体，运用已经掌握的概念和理论，在教师设置的某一情境中讨论观点、体验情感的教学过程。在纲要课中引入案例教学法意义重大。一方面，纲要课程是一门实践性很强的学科。课程的教学目标不仅包括认识近现代中国社会发展和革命发展的历史进程及其内在的规律性，即“了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路”，而且包括紧密结合中国近现代的历史实际，通过对有关历史进程、事件和人物的分析，提高运用科学的历史观和方法论分析和评价历史问题、辨别历史是非和社会发展方向的能力。纯粹的理论讲授和照本宣科的历史讲述，学生会觉得枯燥乏味，昏昏欲睡，若教师能列举高质量的案例，并让学生主动分析，进入到特定的历史情境中，将有助于学生更好地领会近代以来中国人民在屈辱和苦难中奋起，为了争得民族独立、自身解放和实现国家的繁荣富强进行的长期而英勇顽强的奋斗。

另一方面，把案例教学法引入纲要课程教学，是促进学生全面发展的必然要求。在应用案例教学法的过程中，教师的地位和身份较之已往发生了变化，教师由知识的给予者变成教学过程的倡导者、组织协调者、引导者；学生由知识的被动接收者变成知识的主动寻找者。学生在教师悉心的指导下，通过阅读教材，翻阅补充资料，主动获取知识，不断扩宽知识面。与传统教学法只注重知识的传授迥然不同，它通过课前准备、小组讨论、教师点评、撰写报告等教学环节，全面培养学生的各项能力，从而提高学生的综合素质。案例教学法不仅注意培养学生的创新思维、发散思维和应用理论知识解决实际问题的能力，而且训练学生彼此之间互相配合、团队协作精神，还能培养学生在思想争辩中大胆质疑、坚持真理的精神。

二、案例教学法在纲要教学中的具体运用

纲要课程全书共29万字，分上、中、下三篇，时间跨度较长，包括内容从1840年鸦片战争起至今，内容庞杂，从近代半殖民地半封建社会到新民主主义社会再到现在的社会主义社会初级阶段，这期间的经济状况、政治力量对比、阶级关系变化等都是纲要课程的教学范畴；理论课时量较少，周课时两节。又鉴于高校学生在进入大学校门之前，就已在初、高中阶段系统学习过中国历史。他们对中国近现代史发展的基本脉络和规律有初步了解，对重大历史事件、历史人物表现出一定的兴趣，但是缺乏对中国近现代历史的整体把握和深入理解，因此，无论从教材体系还是施教对象来看，对每一历史事件浓墨重彩、详细讲述显然不是明智的选择，不仅受到授课时间的限制，而且违背了纲要课是思想政治课而非历史专业课的课程定位。不少高校采用综述与专题相结合的讲述方法，以达到认识近现代中国社会发展和革命发展的历史进程及其内在的规律，了解国史、国情的教学目的。把案例教学法引入纲要课程教学，也要遵循纲要课程的讲述特点，即明确综述从宏观角度把握史实、专题讲解是对重大历史事件做详细分析的特点，精心挑选相关案例进行分析。案例教学法过程的实施，不仅包括教学前精心的准备，而且包括课堂组织讨论、课后总结、撰写报告等环节。

（一）准备阶段

教师要根据每一章、每一节不同的教学目标来选择案例，然后熟悉并研究案情，向学生发放相关资料。案例的取舍是对教师综合素养的考量，不仅考察教师对教学大纲的把握是否准确，而且体现了教师的政治修养和学识修养的高低，以及对时事政治的敏感度。恰当的案例是案例教学法得以顺利实施的先决条件。一般来说，纲要课程案例的选取语言要精炼，形象生动，紧扣教学重点和难点，详略得当，同时要遵循以下几个原则：

针对性原则：选择的案例需贴近生活、贴近实际、贴近大学生，有现实针对性。如这些年国内的历史虚无主义思想和“告别革命”等言论在一定程度上误导学生。教师在讲解中国近代以来面临着的两大历史任务之间的关系时，可选用“我国近代修建铁路始末”的案例，并以图文并茂的方式通过幻灯片和投影仪在课堂上演示，引发学生对中国近代修筑铁路缘何困难重重的思考，得出腐朽僵化的封建体制和天朝上国的意识形态是阻碍修路的根本原因的结论，也使学生懂得必须首先推翻半殖民地半封建的社会制度，争得民族独立、人民解放，才能为集中力量进行现代化建设开辟道路，认识革命的必要性、正义性、进步性。

开放性原则：在案例教学中，教师通过对某一事物、现象客观冷静的表述，向学生提出疑问。学生通过独立思考，积极发言，各抒己见，在课堂上各种观点争锋相对，互相激荡，形成各派观点。不设置非此即彼的标准答案，这是案例选择的开放性原则，这一原则为学生的思辨留下足够的空间。

典型性原则：所选择的案例要具有典型意义，有示范价值。在讲授中国人民和爱国官兵为维护祖国统一，抵御外辱不畏牺牲的英勇事例时，通过描述几个最具代表性的生动鲜活的事例，使学生对英雄人物的敬佩和景仰之情油然而生，无形中也增添拥护祖国统一和坚决反对民族分裂的决心。

教师遵循以上原则，在正式上课前两周将案例分发给每位同学，要求课外查阅大量补充资料，并拟写发言提纲。

（二）课堂操作阶段

在一个程序完备的案例教学法实施过程中，课堂操作是至关重要的一环。学生在教师的指导下，以专业或者班级划分小组，对案件内容及设置的问题进行分析、讨论、辩论。案例教学法作为一种行之有效的体现现代教育观念的教学方法，在课堂教学中应用时还应该注意以下几方面的问题。

学生主体性与教师主导性的关系：案例教学法摈弃了以往以教师教为主的传统方法，是一种强调以学生为教学主体的崭新教学方法。以学生为主体，并不是意味着教师对学生放任自流，毫不干涉。教师在课堂讨论中，担任引路者和协调者的角色。当遇到学生偏离案例主题，信口开河时，教师要作适当提醒。当讨论气氛不热烈，甚至冷场时，教师要及时穿插发言，保证讨论得以顺利进行。“案例教学的课堂辩论氛围往往十分热烈，在辩论中经常可能出现学生认识模糊的情况，这就需要教师善于抓住时机，恰到好处地控制辩论的主题和情绪，启发和引导学生围绕案例积极思考，澄清认识，形成与教学内容相呼应的完整的认识或正确倾向，帮助学生走向真理”。［1］

处理好课堂讲授和课外自主学习之间的关系：高校思想政治理论课教师不仅要善于处理理论讲授和案例分析之间的关系，而且要学会处理课堂讲授和课外自主学习的关系，从而科学合理分配时间。学生从资料搜集，到拟写提纲、前期讨论，再到案例报告的撰写，教师从案例取舍，到批阅学生案例报告，都需课外花费大量时间完成。教师要注意案例教学过程的前后衔接，不可任意中断，避免出现课堂上临时列举案例，学生准备知识不足，导致教学效率低下的局面。

处理好学术探讨与思想政治教育之间的关系：纲要课程虽是以中国近现代史为教学内容，但“两个了解，三个选择”的教学目的决定了本课程不是历史通识课或者历史专业课，而是一门面向全日制本科生的思想政治课。思想性、政治性、意识形态性，是纲要课程的根本属性。因此，教师在课堂教学中，不仅要求学生具有学术探索精神，拨开历史的层层迷雾，追寻真相，鼓励每一个学生踊跃发言，开展百家争鸣，更要做到史论结合、论从史出，“只有通过对重大历史现象以及历史事件的深入分析和阐述，才能使大学生真正明确历史和人民为什么要进行‘三个选择’”。教师也要“坚持正确的政治导向”，对学生的价值取向进行正面引导，关注学生偏激或不成熟的历史观，及时给予评判和纠正。教师在处理学术探讨与思想政治教育之间的关系时，“对重大历史问题的阐述必须严格遵循党的历史问题决议，遵循党代会和中央全会的精神；对历史资料的选择和历史观点的评述方面要有利于学生树立正确的历史观，有利于学生对重大理论问题的理解和掌握”。［2］

（三）评估总结阶段

教师在讨论结束后，做总结性发言。发言不宜过长，要照顾到能力较强、发言踊跃的学生，也要鼓励因腼腆没有发言的学生。对学生各派观点给予辩证的全面的评价，并布置学生完成案例报告，报告可选择调查报告、论文、表格、散文等形式完成，切实提高学生解决实际问题的能力和培养学生自我总结的良好习惯。

三、结语

案例教学法在思想政治课，尤其是在《中国近现代史纲要》课程教学中的运用，现正处于尝试阶段。高校思想政治课教师唯有谨慎认真地运用案例教学法，才能使得调动学生学习的积极性和通过教学方法的变革增强思想政治课程实效性变成现实。

［1］刘嵘.案例教学法与启发式教学法在思想政治理论课教学中的运用［J］.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2007 ，3.

［2］唐春波，周武兵，程东旺.“中国近现代史纲要”教学应处理好的几个关系［J］.黑龙江史志，2010，13.