基于产学研合作的实践教学的改革与实践

武艳艳

（河北农业大学，河北保定071001）

基于产学研合作的实践教学的改革与实践

武艳艳

（河北农业大学，河北保定071001）

实践教学是高等学校人才培养中的一个非常重要的环节，对于培养学生的动手能力和创新精神具有理论教学无法比拟的优越性。为提高学生的就业能力，增强学生实践动手能力和创新精神，学校充分利用社会资源办学，建立了基于产学研合作教育的实践教学体系，在实践中取得了良好效果。

实践教学产学研合作实践能力

实践教学是培养学生创新精神和动手能力的重要组成部分，是高校应用型人才培养中的一个非常重要的环节。为保证实践教学的质量和水平，增强学生的创新精神和实践能力，学校秉承传统，坚持教学、科研、生产相结合，构建了基于产学研合作教育的实践教学体系。

一、实践教学在高等农业教育中的重要性分析

2007年1月22日，教育部财政部联合启动了“高等学校本科教育质量和教学改革工程”，其中，“加强实践教学”是“质量工程”建设的重要内容之一。提高高等农业教育的人才培养质量，关键在于提高实践教学环节的质量。教育活动必须适应人的认识规律，遵循“实践——认识——再实践——再认识”的基本规律。［1］理论教学可以使学生快速地获得系统的理性知识和间接经验，学生动手能力的培养则主要依靠实践教学来实现，实践教学在人才培养过程中具有不可替代性。

与其他学科相比，农业科学具有应用性、实践性强的特点，农业科学的学科性质决定了实践教学在高等农业教育中的特殊作用。培养基础知识扎实、动手能力强、综合素质高、适应社会主义新农村建设的高级农业人才成为高等农业院校不约而同的选择。各高校必须转变传统的“重理论、轻实践、重书本、轻技能”的观念，以培养学生的实践动手能力和创新精神为中心，强化实践教学环节，改革实践教学内容，使人才培养与就业市场直接接轨。

二、基于产学研合作的实践教学的改革

为提高学生的就业能力，增强学生实践动手能力和创新精神，学校延伸“太行山道路”办学特色，扩展产学研相结合模式，充分利用社会资源办学，探索校地合作、校企合作新模式，开展了实践教学改革工作。

（一）产学研相结合，提升实践教学的整体功能。

学校在实行教学、科研、生产相结合的教育实践过程中，坚持做到“两个渗透”。第一个渗透，是通过强化教学实践活动，把知识、技能渗透到学生身上，培养大批复合型、应用型高级农业人才。第二个渗透，是以生产实践和社会服务为桥梁，把技术和成果渗透到劳动资料和劳动对象之中，促进技术和成果向现实生产力的转化，从而推动区域经济和社会发展。通过产学研合作教育，使得具有较高科技素质的人与具有较高科技含量的物在实践中有机结合，既培养了学生的创新精神和动手能力，又利于科技成果的推广和普及，从而提升了实践教学的整体功能。

（二）坚持双赢互利，加强实践教学基地建设。

实践教学基地是加强实践教学环节，提高教师教学科研水平，培养学生综合实践能力和创新精神，实现产学研结合，服务经济社会发展的重要载体。学校坚持把建立稳定的实习基地和加强实习基地建设作为实践教学工作的重要环节来抓，坚持校内外相结合的原则，充分利用社会资源。本着双赢互利、资源共享的原则，学校现已建成“三结合”基地170多个，基地辐射的基点200多个，科技辐射的面积达到河北省总面积的80%以上。近三年来，先后有2万多人次的学生到“三结合”基地进行实习、实践和科研活动。有500人次的博士、硕士研究生在基地开展实践和科研工作，完成毕业论文。每年有200多名的教师参加基地的工作。全校承担的国家、部、省、市级的研究课题，60%以上在基地完成，科技成果的80%在基地进行推广，技术辐射到40多个县市。

（三）优化实践教学体系，加强学生实践技能培养。

学校充分利用产学研合作教育的有效平台，通过实验课程体系改革、实践教学基地建设、强化实践环节等优化实践教学体系，形成了“一个中心、两个循环、三个层次、四种形式”的实践教学体系。

“一个中心”是以培养学生的实践动手能力和创新精神为中心，体现了产学研合作教育的目标。“两个循环”即通过学生在校内和校外教学基地的学习和实践，完成学生基本操作技能、科研能力和综合能力的循环锻炼，贯穿产学研合作教育的全程。“三个层次”即把实践教学划分为由低到高三个不同的实践层次，即基础实践层次、专业实践层次和综合运用层次。“四种形式”即主要通过教学实践、生产实践、综合实践、社会实践四种形式完成学生创新精神和动手能力的培养，是产学研合作教育的具体形式。优化后的实践教学体系既相对独立，又具有内在的系统性，不仅使学生的专业技能得到培养和锻炼，而且分层次、有梯度地培养和训练学生的专业素质和综合能力，使学生的综合素质得到提高。

（四）科学安排实习、实训时间，保证实践教学质量。

在教学运行过程中，允许各学院根据专业特点和农业生产的特点科学、合理地安排实践教学和理论课教学，从而使实践教学真正发挥作用。如：植物保护专业的生产实习就根据病虫害的时间给予调整，学校的教学时间为每年的2月至7月和9月至1月，与病虫害的发生高峰（4—9月）不同步，学生们很难看到病虫害真正在田间发生和流行的动态，为提高学生的综合素质和动手能力，植物保护专业建立了新的实践教学体系，将生产实习安排到第6—7学期的4—9月，实习时间延长到6个月，中间跨越暑假，使学生能够观察到作物整个的生长周期，对作物病虫害的发生发展规律和治理有一个全面的认识。学生通过实习更多地认识了植物病虫害，掌握了病虫害的发生规律，并据此制订了病虫害的防治措施，实现了由理论到实践，又由实践到理论的认识过程，使学生的综合素质得到了很大提高。

三、基于产学研合作的实践教学实施成效

基于产学研合作教育的实践教学改革实现了企业、高校和研究机构三方的取长补短和优势互补，充分利用了教学、科研、生产的优质资源，造就了一支具有强烈的探索精神、创新精神和科研能力的教师队伍，为学生提供了参加生产实践、社会实践和科研实践的机会，尤其是参加科研活动对培养学生的创新精神和实践能力极其有利，同时通过生产实践和社会实践也提高了学生的就业竞争力。

（一）培养和造就了一支高素质的教师队伍，为培养学生的创新精神和实践能力打下了坚实的基础。

要培养具有创新精神和实践能力的学生，首先要造就一支具有开拓创新精神、业务素质扎实、科研能力强的教师队伍。在服务地方经济建设的过程中，涌现了大批具有开拓、创新精神和奉献精神的优秀教师，他们克服种种困难，在生产实践中得到了锻炼，思想水平和业务水平均得到了较大提高。正是这支德才兼备，同时具有良好的科研素质和开拓、创新精神的教师队伍，通过他们自身的言传身教，潜移默化地影响着广大青年学生，而学生们通过课堂教学、参加教师的科研课题，通过到三结合基地，在教师的指导下进行实习，跟随教师参加社会实践等一系列活动，学到了老师的优秀品质，学生的科学素质和创新能力都得到了很好的培养。

（二）实行教学、科研、生产相结合教育模式，在制度上保证了实践教学的时间和空间，提高了学生的实践能力。

教学、科研、生产相结合的教育模式对实践教学提出了新的要求，学校应加大实践教学环节的学分比例，规定各专业实践教学的学分比例在教育部规定的比例基础上再加5%，要求人文社会科学类专业最低不应少于总学分的20%，理工类专业最低不应少于总学分的25%，生命科学类专业最低不应少于总学分的30%，在学时方面保证创新精神和动手能力的培养。学校充分利用“产学研三结合”基地开展实践教学，通过实施校地合作、校企合作等方式，加强与地方政府和涉农企业的横向联系，扩充了实践教学资源，提高了实践教学的质量和学生的实践能力。2006年以来，我校学生在每两年一届由团中央、教育部、中国科协、全国学联联合主办的“挑战杯”全国大学生创业计划竞赛中共获得国家奖励6项（银奖2项，铜奖4项），省级奖励52项，竞赛成绩连续两届名列河北省高校第一。

（三）实行产学研合作教育，提高了学生的就业竞争能力。

产学研合作教育通过大量的实践教学为学生提供了接触和了解社会的机会，使学生能正确认识国情，培养了学生创业精神，对学生的人生观、价值观和择业观都产生了积极的影响，使学生在校期间就有了难得的“工作经历”，提高了学生的就业竞争力。同时产学研合作教育模式要求用人单位参与人才培养过程，甚至参与制订教学计划，使得高校在专业结构设置上更加合理，教学内容上更加充实和新颖，更加切合实际，因此毕业生深受用人单位的欢迎。有许多同学在实习期间，因表现出色而留在实习基地工作。通过校企合作、校地合作，形成了学生在地方政府、农业企业工作的有效途径，提高了学生从事农业产业的积极性，学生就业率显著提高。

［1］王汉中，钟杰，周长青等.高等农林本科教育实践教学体系改革的实践与思考［J］.高等农业教育，2007，（10）：51。

河北省教育厅新世纪教育课题“高等农林本科人才培养模式与教学管理改革研究”，编号：Z-008。