从教学督导角度谈对新教师的培养

王 红

(郑州铁路职业技术学院 河南郑州 450052)

如何引导和培养新教师尽快成长,胜任教师岗位,是教学管理及教学督导的重要任务之一,直接影响着学校的整体形象和教育教学的环境及质量。

党的《国民经济和社会发展十一个五年规划》中明确指出:要大力发展职业教育,扩大职业教育招生规模,提高高等教育质量,增强高校学生的创新和实践能力。高职教育的特点是突出实践教学环节,改革人才培养模式,改进教学方法,培养具有创新思维能力、实践动手能力的高等应用型人才。这对高职教师的职业道德素质、教学能力素质、心理素质都提出了新的更高的要求。对于新教师的培养来讲,要达到高职教育教学的要求,首先,要分解目标。先从培养教师的基本素质及教学基本功做起,为新教师以后的进步奠定坚实的基础;其次,要加强对他们的教学督导。督:即监督、检查、促进;导:即引导、指导、培养。“教学督导是依据一定的评价标准,对教学工作的过程和绩效进行调查研究、质量分析及评定,在此基础上对教学工作进行监督和指导。”督导部门要通过督导检查,了解新教师的行为表现,确定并实施指导和培养方案。在对新教师的督导中,要重在指导和培养,帮助他们度过三关。

一、帮助新教师度过心理关,完成从学生到教师的社会角色转换

昨日学子变成今日教师,他们会感到少许惊慌,往日还对学校和教师品头论足,没想到自己将要面对学生,成为他们中间之公众人物,有一种找不到感觉的状态,对角色转换没有心理准备,表现出心理上的不适应。针对这种情况,可以采取以下措施帮助他们度过心理关。

1.协助学校提前举办《新教师上岗培训班》,以讲座形式帮助他们学习《教师工作规范》、《教师礼仪》、学校有关规章制度以及课堂教学的常规要求等内容。

2.配合系部以谈心形式关心、接近他们,多与他们沟通,向他们介绍学校办学的基本情况,包括专业设置、学生来源、学校历史及办学特色等,使他们能够尽快了解和熟悉学校环境,消除心理上的疑虑和惊慌。更关键的是能够在心理上找到自己应有的位置及坐标,明确自己是谁——是新时代的人民教师,肩负的职业职责是什么——肩负传播人类文化成果和培养造就社会主义建设者、接班人的神圣使命,进而自觉规范自己的行为——遵守师德,将自己在大学校园里学到的知识转化为教育教学的技能,热情饱满地奉献给教育事业。只有这样,才能有意识、有准备、有责任地投身于教育教学各项工作中。

二、帮助新教师度过课堂教学关,逐步掌握课堂教学基本功

美国教育学者布什(R.N.Bush)认为:“一个教师头几年的教学实践对他今后能够成就的效能水平有重要影响。”大量的研究也表明,教师职业生涯的前几年是决定其一生专业素质的关键时期。在具有良好师德的前提下,一个教师在学校岗位上的立足之本就是能够上好课,新教师能否顺利度过课堂教学关,至关重要。

新教师初上讲台一般易出现的问题是:有的教态把握不准,自信心不强;有的重难点不突出;有的肢体语言不够准确,语言表达呆板、生硬,语言缺乏思考和组织,讲课平铺直叙,似在“背书 ”、“念书 ”,条理不清楚,给听课者印象不深;有的缺乏课堂驾驭能力,不知道如何组织课堂教学,怎样组织学生参与课堂教学活动;有的板书缺乏设计,课堂整体安排及授课时间把握不住,等等。可采取以下方法加以指导和帮助:

1.心理暗示法。良好的开局往往是成功的一半,学生对教师初次印象是敏感而深刻的。新教师如果能够顺利上好前几节课,能留给学生良好的“第一印象”,获得良好的“第一感知效果”,能使新教师树立从事教学工作的自信心,为以后的教学起到事半功倍的作用。因此,新教师的前几节课非常关键。在其上第一节课之前,要配合系部了解其课前的各项准备工作情况,最好能请该专业有经验的教师听听试讲、把把关。这时,新教师的顾虑是,第一节课会不会讲砸,谁会来听课,对课的看法如何。针对这种情况,我们可以引导新教师进行心理暗示:“我是最棒的,我能行,我一定能讲好!”“不管谁听课,我都按准备的内容去讲。”这样的心理暗示可以增强新教师的自信心,减少心理压力,提高授课的成功率。

2.鼓励法。通过有计划地深入课堂听新教师的课,了解他们的具体教学情况,以教学常规的内容及标准来衡量其教学效果,并向他们单独反馈意见。在评课中,我们既要高标准、严要求,又要结合新教师初上讲台的现实,要从关心、爱护、扶持的角度,客观地、积极地、态度和蔼地充分肯定地评课,充分肯定讲课中的优点,哪怕是一些微小的细节。在鼓励和肯定的前提下,再耐心细致地向新教师指出不足之处。这样,将更有利于维护新教师工作的热情和活力,更有利于巩固其做好教学工作的信心,更容易接受别人的意见,使其感到教学生涯有奔头,只要坚持不懈的努力,就能达到新的境界。

3.示范法。评课中要淡化“评讲”,重在“指导”、“引导”,尽可能地 “示范 ”。 “示范 ”,即是做出样板。每一个教学环节对教师的要求是什么,需要怎样的基本功,我们要细致、具体地向新教师讲清楚。对于新教师课堂上的表现,我们不能仅下评语“这样处理不合适”、“不能这样讲”,而是应该针对一个具体问题,根据自己的理解,提出具体的多个方案或建议,提建设性意见,与新教师进行探讨:“建议是否这样做……”,供其参考,最后应落实在“应该如何做”上。

4.分步指导法。在对新教师课堂教学指导中,对于新教师个体而言,不要面面俱到、蜻蜓点水。当存在多方面问题时,要抓住起主导作用的重点问题,分析原因,加以重点指导,而后再逐步解决其他问题,弥补其它方面不足,各个击破,这样会收到明显效果。如,一位新教师找不到上课的感觉,讲课语调平淡,重点不突出,板书无设计等。我们帮助分析后,发现重点不突出是存在的最主要的问题,原因是备课时就没有捋出头绪和思路,没有进行提炼和梳理。因此,应在此多加指导,解决问题要从源头开始,在备课时就应明确要讲几个问题,每个问题又有几个要点,哪些是重点,理论内容是什么,实践内容是什么,准备采取什么样的方法讲授。然后在理解的基础上,通过大脑加工,才有可能将知识点变成自己的语言,语句通顺、意思完整明白地表达出来。讲课时语句要表达完整,达到了这种基本要求,才有可能突出重点,使学生明白教师都讲了什么,才有可能熟能生巧。还要牢记教师是主导,学生是主体,在激发学生求知欲和创造欲的同时,一定要进行有效的课堂组织及引导。主要问题解决了,只要稍加注意,其它问题将会随之解决。对于新教师整体而言,在课堂教学指导中,也要分步进行。在不同时期要对其提出不同的教学要求。在新教师初上讲台的第一学期,应该要求他们初步适应教学环境,做到教学重点基本突出,内容表述基本完整和清楚,养成较好的课堂教学习惯和基本功;从第二学期起,应该要求他们继续听有经验教师的课,明确努力的方向,感受、学习有经验教师的敬业精神、厚实的专业功底和实践经验,学习他们积淀多年的教学艺术。新教师要逐步将知识转化为教育教学的技能,加强学习,不断更新知识,并要体现高职教育教学的特点。要完成这一步骤的工作,需要漫长的过程、艰辛的努力,并需要各方面的密切配合。

三、帮助新教师度过考核评价关,锻炼心理承受能力

研究发现,在与人打交道的工作中,教师的职业压力高于平均水平。新教师在教学实践中感受到了教师职业的强大压力,这种压力来自于:学生、教师同行、学校领导及教学管理部门日常的对上课质量的评价;期中、期末教学检查对教师的监督检查、期末对教师的教学工作考核等,还要遇到一些各种各样的困难和问题。在考核和评价中,每人都不甘落后,但事实很残酷,考核结果总要有一个排序,在同一种考核标准中,一般情况下,新教师往往不占优势。考核评价对新教师是一种挑战和考验。我们应帮助他们调整自己的心态,正确对待考核及评价。要认识到考核评价工作的积极促进作用,只要自己认真按照学校的教学要求去做,尽到了努力,就尽到了教师的职责。要以冷静、平和、理智的心态看待考核结果,借以锻炼自己的意志和品质,使其具备较强的心理承受能力,积极主动地调整和改进教学,加速进步。

对新教师的培养和指导,不仅是教学督导部门一项长期艰巨的工作,更需要学校各方面的配合及新教师的努力。愿每一位新教师都能顺利度过以上三关,尽快成长为懂教育、善教学、能研究的新时代的优秀教师,为教育事业贡献才智。

许明,黄雪娜.从入职培训看美国新教师的专业成长[J].教育科学,2006,(1).