略论中学数学课堂文化建设

薛永康

(镇江市外国语学校,江苏 镇江 212003)

略论中学数学课堂文化建设

薛永康

(镇江市外国语学校,江苏 镇江 212003)

0 引 言

“数学课堂文化”可以简单地看成是数学教师与其所教学生在课堂教学中形成的各种关系的总和,它是将文化限定在数学课堂这个特定的情境之中,发生在数学课堂教学中的规范、价值观念、思想观念和行为方式的整合体[1]。数学课堂文化的探索与建设是数学教育的重中之重[2]。在此,笔者拟结合自己的一些探索,就中学数学课堂文化建设问题谈几点认识和看法。

1 教师主导作用的发挥是课堂文化建设的关键

教师处于课堂教学的主导地位,应该成为数学课堂文化建设的领导者。

第一,教师要站在“数学文化”的高度审视教学内容,处理教材。目前的教材在编写上贯彻了“体现数学人文价值”的基本理念[3],这就要求教师要站在文化的高度去理解教材,从人文的角度出发处理教学内容。同时要跨越本学科的知识框架,挖掘数学学科中的文化资源,从更高的层次去理解教材、处理教材,努力谋求学生素质的全面发展。这是构建课堂文化的基础。

第二,教师要从学生的思维特点出发设计教学内容和教学过程。“帮助学生经由数学学习学会思维”[4]是数学教学的一个重要目标。数学教学应从学生的思维特点出发,不断训练以实现课堂的高效。当教师的思维高于学生的思维时会造成课堂的“冷场”,不能引起学生的“共鸣”;当教师的思维低于学生的思维时,表面上课堂热热闹闹,实质上在做重复的“无效功”。所以,教师要从学生的思维出发,了解学生思维发展的现状,了解他们已有的知识水准和生活经验,在备课时既要备教材更要“备学生”,从数学的整体要求上考虑整个教学过程,考虑学生思维的发展趋向。

第三,教师要敢于退到幕后让学生真正成为课堂的主人。中学阶段数学教学的一个重要任务就是解放学生的思想,活跃他们的思维。因此,民主就成了数学课堂文化的重要准则。数学教师要树立民主意识,课堂教学过程应该是师生共同探索数学知识的过程,而不是将数学知识强行灌输的过程。教师要把自己当作探索知识过程中的“领头羊”、指引者,而不是知识的化身。教师要从台前走到幕后成为“导演”和“配角”,引导学生开口说、动手做,勇于表达自己的观念,要保护学生的好奇心,培养他们的探索精神,增强他们克服困难的信心,强化知识的形成与自我构架,及时地把知识转化为能力。

第四,数学教师要创设崭新的情景给学生提供“表演”的机会。课堂文化的建构是一个动态的过程[5],单调、呆板是课堂文化的大忌。教师要通过有教育意义的课堂活动激发学生的动力,给全班学生以影响,使其在内心产生一种归属感,共同塑造一种符合自身需要的课堂文化。要力戒“唯命是从”、“听话乖巧”的意识,让学生在课堂活动中学会如何与他人合作,为趣味和快乐而竞争。课堂活动既要与现实生活相贴近,又不能与科学文化知识相背离,理想与现实相交融的课堂活动形成的文化必然是一种良好的课堂文化。

2 新课程理念下数学课堂文化的几种表现形式

数学课堂文化的建设主要体现在课堂“氛围”的营造上,要形成人际关系和谐,教学秩序井然,师生自主参与、共同学习的课堂氛围。笔者认为,应着重推进以下文化的构建:

第一,不断完善数学课堂的“对话文化”。数学课堂教学的主体与对象是多维的,课堂教学的过程也要实现“单向型”向“多向型”的转变,教师要自觉地为教师与学生、学生与学生、学生与课本之间的互动创造条件,从而构建体现新课程理念的“对话文化”[6]。“对话”追求的是平等、民主、公正的交流和沟通。

第二,不断开展课堂的“质疑文化”。新课程理念下的数学课堂,要积极遵循“问题—猜想—试探性假设—证明—批判与检验”的探究途径,积极构建“质疑文化”,以“质疑文化”推动“思维型教学”。教师应以问题为纽带设计探究式教学情境,激发学生对知识的好奇心。同时,教师应敢于接受学生对自己的质疑。

第三,不断提倡课堂的“团队文化”。“团队文化”是构建课堂文化的重要因素。在数学课堂教学中,要通过倡导合作学习努力构建“团队文化”。合作教学是对传统课堂的挑战,多元立体合作给予学生的不只是丰富的知识,还有宽阔的视野与胸襟。合作学习共同体的形成,提高的不只是学习水平,还有更重要的如思想的凝聚力、团队的战斗力等。

3 数学课堂文化建设中值得注意的几个问题

第一,教师要尊重、引导个体文化。学生个体是一种文化的存在,具有相对独立性和差异性,表现在不同的价值取向、行为习惯等多个方面,作为数学教师,是容忍个体文化,还是否定学生个体文化的存在,这直接影响课堂教学中的师生关系。学生是一群不成熟的个体,是不断发展的个体,随着他们个性的成熟,他们的文化形式与文化内容也会一天天地接近成人。在这个发展过程中,教师不仅要有意识地推动学生文化层次的发展,也要帮助他们提高文化选择的水平,合理地引导他们个体化的健康发展,促进学生群体的全面发展。

第二,教师要改“独白”式讲解为“对白”式讨论。数学教师讲课喜欢“独白”式讲解,不断地重复重点内容,反复强调学生可能出错的地方,课堂上常出现教师讲得津津有味,学生听得无精打采的情景。数学教师必须改变这种“单边”的讲解模式,采用师生互动的谈话讨论的形式,形成师生共同参与探究、情感相互交流的良好氛围。

第三,教师要改强调“竞争”为提倡“合作”。数学教师往往十分重视学生独立性的训练,因而比较强调学生间的相互竞争,这有时会引发竞争的敌对情绪,造成的相互封闭乃至对立,在一定程度上影响了学生的健康发展。合作共赢已成为当今社会的共识,数学的合作学习便是这样一种合作共赢。《全日制义务教育数学课程标准》对数学的交流能力提出了明确的目标与要求,数学教师不仅要提倡相互合作、相互启发、相互帮助、相互交流、相互鼓励、共同进步,同时还要尊重学生间的个体差异,促进学生的个性化发展。

[1]宋晓平.数学课堂教学文化的反思与建设[J].数学教育学报,2005(4):17-20.

[2]丁华中.数学课堂文化建设与思考[J].淮阴师范学院教育科学论坛,2008(2):69-72.

[3]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准 (实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2001.

[4]杨光伟,范劲松.对建构数学课堂文化的思考[J].湖南师范大学教育科学学报,2004(4):105-108.

[5]朱江涛.浅析课堂文化建构[J].濮阳职业技术学院学报,2010(3):108-111.

[6]何灿华.课堂文化建设亟待关注[N].中国教育报,2006-04-18(8).

〔责任编辑:卢 蕊〕

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1008-8148(2010)04-0117-02

2010-07-20

薛永康 (1963—),男,江苏溧阳人,中学高级教师,镇江市骨干教师,主要从事中学数学教学研究。