高职院校生涯发展辅导的理论导向和实践探索

吴登云,魏胜宏

(1.镇江高等专科学校就业办公室,江苏镇江 212003;2.镇江高等专科学校教务处,江苏镇江 212003)

高职院校生涯发展辅导的理论导向和实践探索

吴登云1,魏胜宏2

(1.镇江高等专科学校就业办公室,江苏镇江 212003;2.镇江高等专科学校教务处,江苏镇江 212003)

以生涯发展理论为研究基础,从高职院校生涯发展辅导的管理机制、阶段内容、具体实施等方面,研究高职院校生涯发展辅导的具体策略和方法,以提升高职学生就业核心竞争力,为高职院校生涯发展辅导的制度化和规范化提供依据。

高职院校;生涯发展辅导;理论借鉴;体系构建

0 引 言

随着高等教育大众化时代的到来,大学毕业生就业难问题日益凸显,对于专科层次的高职学生来说,就业形势尤其严峻。造成大学生就业难的因素是多方面的,既有客观因素,也有大学生自身的主观因素,其中,生涯观念缺失和生涯发展迷茫是普遍存在的问题。目前,已有不少高校开始实施生涯发展辅导工作,普遍强调早期性、服务性、实用性、专业性和连续性,一些高职院校也开展了相关工作,设置生涯发展辅导课程,但多数以选修课形式开设,没有形成完整的生涯发展辅导体系。因此,高职院校教育工作者需探究生涯发展相关理论,努力更新教育理念,建立系统的、可操作的生涯发展辅导模式,以促进高职学生的可持续发展,实现高职教育的人才培养目标。

1 生涯发展的相关理论及借鉴

生涯发展理论起源于 20世纪 50年代哈维赫斯特 (Havighurst)的发展阶段论和金斯伯格 (Ginsberg)等人职业发展理论,它的主要观点是人们在童年时就孕育了职业选择的萌芽,随着年龄、资历和教育等诸多因素的变化,职业选择的心理也随之发生变化。职业倾向形成的不同发展阶段,不仅与个体身心成熟程度密切相关,同时也是个体社会化的重要内容。生涯发展理论具体有以下几种。

1.1 职业发展理论

职业发展理论的代表人物金斯伯格,他认为职业在个人生活中是一个连续的、长期的发展过程。个体随着年龄、教育等因素的变化,职业选择也会表现出不同的特征。他将这一逐渐成熟的心理过程分为三个阶段:空想期、探索期和现实期,职业发展过程也是自我需求与现实相互适应的过程。职业发展理论的提出,打破了历来的将职业选择看作是个人生活在特定时期出现的单一事件的观点,强调以个人的发展为重点,这就启发高职院校的生涯发展辅导要树立以人为本的指导思想,从学生的职业生涯发展出发,进行全面的职业辅导,促进学生的全面发展、协调发展和可持续发展。

1.2 生涯发展理论

生涯发展理论的代表人物是舒伯,他依据年龄将每个人生阶段与职业发展配合,将生涯发展阶段划分为成长、试探、建立、保持与衰退五个阶段,每个阶段都有一些特定的发展任务需要完成,而且前一阶段发展任务的完成与否关系到后一阶段的发展。大学阶段正处在生涯探索期和建立期的转换阶段,该阶段主要的任务是通过生涯探索,明确发展方向,完成具体的职业计划和知识储备。因此,高职院校的生涯发展辅导就应从学生一踏进校门起就开始实施,围绕大学阶段的发展任务而展开,确立各阶段的生涯发展辅导目标、内容和方式,从而建立起分阶段、全过程、不间断、系统化的生涯发展辅导工作体系。

1.3 生涯认知发展理论

生涯认知发展理论由克内菲尔坎姆和斯列皮兹于上个世纪 70年代提出,该理论认为认知心理学强调的循序渐进、逐渐上升的发展阶段观念,是不容忽视的重要因素。个体对生涯发展、生涯抉择的看法是从最简单的层级逐步向较复杂且多元的层级推进的,其构成的生涯认知发展模式可分为二元关系、多元关系、相对关系和相对关系承诺四个时期。高职院校的生涯发展辅导就应注重面向学生个性特征开展形式多样的、有针对性的辅导活动,提高学生的生涯认知,帮助学生全面了解自我的认定、价值观与整体生活计划过程间的互动关系,帮助学生做出更满意的生涯抉择与承诺[1]。

运用生涯发展的理念,高职院校应构建全程化、全方位生涯发展辅导体系,帮助学生建立合理的知识和能力架构,提高求职技巧,提升职业品质,为未来的发展奠定坚实的基础。

2.1 高职院校生涯发展辅导的管理机制

2.1.1 建立生涯发展辅导全员参与机制

生涯发展辅导工作需要学校各部门的积极配合和支持,需要广大专业教师的共同参与。各类人员从不同的角度发挥不同的作用,保证学生的生涯发展辅导工作自始至终既有领导的高度重视与关心,又有相关部门的积极配合与参与,这样才能将专业教育与生涯发展辅导有机结合,实现人才培养目标与生涯发展辅导目标的完美统一。

2.1.2 建立就业与招生、教学、实验实训等多部门的协调反馈机制

金樽奖的第一个十年是一个重要的节点，我们很荣幸地将新西兰作为本届的金樽奖主宾国。主宾国的意义不仅在于带领消费者了解相关国家的葡萄酒，更是对这一国家的葡萄酒产业、市场状况作出的深度调研。

高职院校的就业教育、教学改革应贯彻国家的方针政策,体现社会对人才的需求。通过学校就业部门的市场调研和对毕业生跟踪调查的信息反馈,使高职院校的专业设置更加符合就业市场的需要,同时在教学、实验实训工作中也可渗透生涯发展辅导,强化学生技能培养,加强实践教学硬件的建设,扩大实习实训基地,加强职业技能的实用性[2]。

2.1.3 建立与用人单位的合作共赢机制

校企双向参与、产学紧密结合,可以为高职院校的教学提供真实的职业环境,能使学校的专业设置、培养方案、教学内容和实践环节更贴近社会发展的需要,促进学校教学质量的提高[3]。高职院校应加强与用人单位联系,主动走访用人单位,征求他们对人才培养的建议,实现人才培养与就业市场的无缝对接。优化校外实习基地的建设,拓展高职院校与企事业单位的合作空间,形成优势互补、共谋发展的长效机制。

2.2 高职院校生涯发展辅导的阶段内容

2.2.1 第一学年的职业探索指导

帮助刚入学的新生进行职业探索。由于中学生缺乏对职业探索和自我认知的关注,很多学生对自己所选的专业和未来的就业形势缺乏全面了解,因此要指导大学一年级新生尽快适应新的环境,了解职业和职业生涯的概念,了解与自己所学专业对口的职业,主动积极地对自己的未来进行职业生涯设计。在新生入学教育中,可以邀请专家举办职业生涯规划方面的知识讲座,介绍职业与性格相匹配、“职业锚”等方面的理论。在职业探知方面可以组织新生与高年级学生座谈,听取高年级学生在学习和就业方面的建议和经验。在学习方面,要巩固专业基础知识,加强英语、计算机能力的学习,掌握现代职业者所应具备的最基本技能,为将来的就业选择打下良好的基础。

2.2.2 第二学年上学期的职业定向指导

帮助学生初步确定毕业方向,加强相应的能力与素质培养。运用科学的测评软件和工具,为学生提供职业能力、职业性格等素质测评服务,并对测评的结果加以科学的解析,帮助学生评定其个性特征和动机需求,帮助学生正确认识自我,指导学生了解适合自己特点的职业类别方向,为自己确定职业方向、职业目标,选择

2 高职院校生涯发展辅导的实践探索

职业道路,确定教育计划、发展计划。指导学生参加团组织、学生会或社团等组织,帮助学生在积极的交往中促进相互间的沟通,从被人接纳认可中获得自信和满足。此外,丰富的社团活动还可以培养和锻炼学生的领导组织能力、团队协作精神,提高学生的责任感、主动性和受挫能力,使高职学生在校期间提升自身综合素质。

2.2.3 第二学年下学期的职业准备指导

帮助学生树立与社会发展相适应的开放观念、创新观念、公平竞争观念、开拓进取观念,了解社会对本专业人才在政治和业务素质方面的要求,掌握扎实的专业技能和求职技能,为择业做好准备。帮助学生正确认识当前的就业方针、政策、原则,引导学生调整就业期望值,积极寻找新时期就业选择的理性时机,增强学生应对现实、计划未来的能力,发展积极健康的就业心理品质;指导学生在加强专业知识学习的同时,考取与目标职业有关的职业资格证书,通过相关的职业技能鉴定;指导和组织学生参加和专业有关的假期工作,鼓励学生参与各种职业技能活动;引导学生改变以学历为重点提升就业空间的就业思路,积极引导学生就业观念要以能力的创新和内部知识结构的完善为重点。

2.2.4 第三学年的职业适应指导

帮助学生了解就业相关政策,进行就业心理适应的辅导。高职院校就业指导部门应创造条件帮助学生了解就业政策法规,了解国家政府机构、各省级机构关于就业方面的积极就业政策,让学生明知政策的实际作用,并落到实处。高职院校的就业心理适应辅导要充分体现生涯发展理念下的人文关怀和科学精神,培养学生健康的就业心理,帮助学生克服择业活动中的心理障碍,走出择业心理误区。高职院校心理咨询中心还要完善心理咨询的方式,开展面对面咨询、电话咨询、E-mail咨询、QQ咨询等多种途径咨询,帮助学生保持积极进取和乐观豁达的心态,更好地适应环境,健康快乐地学习、工作和生活,保持和提升自身的积极力量,提高和完善自我,最终赢得就业市场的竞争。

2.3 高职院校生涯发展辅导的具体实施

2.3.1 建立生涯发展辅导的组织体系

建立“三位一体”的生涯发展辅导组织体系。成立高职院校生涯发展辅导委员会,组建生涯发展辅导专家委员会,设置各系的生涯发展指导机构,这种“三位一体”的领导体系有利于统一指挥、切实提高生涯发展辅导的质量。为保证高职院校生涯发展辅导的有效实施,需建立高职院校生涯发展辅导专业教研室,通过专、兼、聘等多种形式,建立一支以专职教师为骨干,专兼结合、专业互补的高素质生涯发展辅导教师队伍,使生涯发展辅导走知识化、专业化、职业化的道路。优秀教师队伍是做好生涯发展辅导工作的主要力量,他们可以客观分析当前社会的职业状况和学生个体发展状况,帮助学生制定合理的生涯发展规划,帮助学生在实现生涯发展目标的过程中培养良好的就业品质,应对各种就业心理压力。

2.3.2 加强生涯发展辅导的课程建设

高职院校应把生涯发展辅导课程纳入教学计划中,从大一开始就不间断地对学生进行系统、全面的生涯发展辅导,帮助学生合理地思考和规划个人的职业生涯。高职院校可以从课堂教学、课外辅导、网络课堂三个层面,完善生涯发展辅导的教学体系。在课程教学中,教师可以更多地涉及个人探索、职业探索、职业素质塑造等生涯发展的内容,启发学生的生涯发展意识。在教学方法上,将体验式学习、自主学习与研究性学习相结合,将理论传授与案例分析相结合,加大讨论环节,使学生真正将生涯发展的理念内化到思想中。在课外辅助层面,可以通过校内外专家的专题讲座,对学生普遍关注和新近出现的各种问题进行全方位指导。在网络教学层面,可以发挥网络资源优势,制作生涯发展相关理论、职业生涯目标制订、计划实施等教学软件,提高生涯辅导的针对性和实效性,帮助学生更好地设计自己未来的职业生涯。

2.3.3 构建生涯发展辅导的测评体系

高职院校应构建系统的、科学的、可操作的生涯发展辅导测评体系,拓宽高职学生生涯发展辅导的内容与途径,使学生在走向社会之前,从观念、心态、知识、技能等方面积极做好应对职业挑战的准备。高职院校的就业指导中心,应配备进行职业心理测量需要的电脑、各种测量软件、测试仪器、书籍资料等,运用科学的测评软件和工具,对学生的人格倾向、能力倾向、兴趣爱好等进行测验,帮助学生更好地认识自身的性格、兴趣、价值观等方面的特点,引导学生对自己的未来职业科学定位,协助学生解决生涯发展问题。学校教育工作者应当根据高职学生的心理发展特点,结合当前的文化背景以及不同的学科专业,开发适合高职学生的职业心理测验工具,以提高职业心理测验的科学性,准确地刻画与评价学生的就业心理状态,帮助学生进行生涯评估[4]。

2.3.4 提供生涯发展辅导的实践平台

高职院校应建立具有职业导向性和层次感的实践载体,帮助高职学生选择正确的社会实践活动,使学生在与社会互动的过程中了解社会现实,培养坚韧不拔的精神和积极的心态,磨练承受困难和遭遇挫折的意志品质。高职院校应结合专业特点,加强实践环节,鼓励学生积极参加调查研究、社会实践、义务咨询、志愿服务、科研课题等活动,让学生体验社会中各种各样的职业,全面、客观地认知外部环境;鼓励学生走出校园寻访行业人士,收集创业成功经验,为个人职业生涯规划提供借鉴;组织学生参加暑期社会实践活动,帮助学生在实践中体认社会,熟悉行业,拓宽社会视野,培养学生沟通能力、敬业精神、团队合作精神和社会责任感[5]。高职院校可以经常邀请人力资源专家来学校,与学生面对面交流,增强对未来职业的感性认识,提高实践能力和社会适应能力。

2.3.5 重视生涯发展辅导的校园文化建设

高职院校要重视校园文化在育人中的积极作用,通过丰富多彩的校园文化活动,使生涯发展辅导与德、智、体、美、劳等有机地结合起来,形成一种和谐宽松、健康向上的群体心理氛围,使学生在校期间始终处于积极的影响之中。首先,可以利用校广播站、宣传橱窗,定期宣传生涯发展的相关知识,宣传就业压力应对的相关策略,在校报和校园网上设立生涯发展指导网页,激发学生的主观能动性和潜在能力。其次,可以组织丰富的社团活动。高职院校社团活动的种类很多,比如学术性的社团,可以为学生提供与其他年级同学切磋专业技能和展现学术才能的机会;一些娱乐性的社团,可以借助娱乐活动使感情升华,帮助学生减少情绪困扰。再次,可以定期组织生涯发展辅导讲座和团体辅导活动,通过角色扮演、集体演讲、心理拓展训练等团体活动,培养自信心和意志力,提高学生的人际交往能力、组织协调能力和求职技巧[6]。

[1]陈社育.大学生职业心理辅导[M].北京:北京出版社,2003.

[2]于兆国.论高职院校职业发展指导与就业指导模式的构建[J].教育与职业,2009(8):80-81.

[3]冯晓玲.高职高专毕业生就业难问题分析[J].理工高教研究,2006(1):121-124.

[4]刘晓君.大学生职业生涯规划的心理因素分析 [J].思想理论教育导刊,2005(6):49-51.

[5]刘燕.高职高专院校学生职业生涯规划现状及应对策略 [J].镇江高专学报,2009,22(1):87-91.

[6]陈良和.职业生涯规划在高职学生就业指导中的作用[J].福建广播电视大学学报,2005(5):39-41.

〔责任编辑:张 敏〕

Abstract:Based on the career development theory,this thesismakes research into specific strategies and methods of career development guidance at higher vocational college from the aspects of managerial mechanis m,stage contents and specific implementation in career development guidance.This research a ims to improve vocational college students'core competition in employment and supply of evidence for institutionalization and standardization of career development guidance at higher vocational college.

Key words:higher vocational colleges;career development guidance;theoretical reference;system construction

Theoretical orientation and practical exploration of career development guidance at higher vocational college

WU Deng-yun1,WEI Sheng-hong2
(1.EmploymentOffice,Zhenjiang College,Zhenjiang 212003,China;2.TeachingAffairsDepartment,Zhenjiang College Zhenjiang 212003,China)

G719.21

C

1008-8148(2010)04-0052-04

2010-06-26

江苏省高校哲学社会科学基金项目立项课题(09SJD880078);江苏省教育科学“十一五”规划 2009年度立项课题(D/2009/01/193)

吴登云 (1962—),男,江苏丹阳人,讲师,主要从事高等教育研究。魏胜宏 (1964-),男,江苏江宁人,副教授,主要从事教学管理与研究。