听力教学中的“自由”与“控制”

石蓬

（广东外语艺术职业学院外语系，广东 广州 510507）

在英语听力传统的教学课堂上，课堂管理长期以来主要依靠严肃的、刻板的纪律去约束学生，使学生心无旁骛的听课。毫无疑问，这样的约束从教学上讲是保证教学有序进行的重要条件，但这种方法也存在难以避免的弊端，那就是将学生与教师对立起来了。学生在刻板纪律的约束之下，虽然表面上能够做出学习的样子，但内心则可能或心不在蔫，从而降低听课的效率，难以充分发挥潜能。所以要体现所谓的“学生主体”的理念，就必须从课堂气氛入手，还自由于学生。但是从实际操作上来讲，这种教学“自由”的度是很难把握的，有时自由过度甚至会造成课堂上的混乱。所以在听力教学过程中，教师要学会把握课堂“自由”与“控制”的度，既要保证课堂气氛的良好和沟通的顺畅，又要保证课堂始终在教师的掌控之下，不会使课堂教学失控。

1 听力教学中“自由”与“控制”的关系

由于听力教学的特殊性，它的教和学大部分时间是在固定座位的听力课室中完成的。因为教师需要头戴耳机或操控设备，无法保证教师与同学的长时间的近距离接触，所以大部分的课堂活动需要同学之间完成。教师如果太过于放纵学生的自由，往往会造成课堂混乱。但是如果过分强调纪律性，在原本就逼仄的学习空间中就更加容易给学生造成心理压力，使得学生无法全身心投入教学中去。由此可见，在听力课室这样特殊的环境下，课堂“自由”与教师“控制”的关系好像是天平的两端，无论强调哪一方，天平就会倾斜，教学效果就会打折扣。所以教师在听力教学中一定要平衡两者的使用频率，使课堂真正做到严肃活泼，有序自由。那么在教学中，教师可以采取哪些方法使听力课堂做到“自由”与“控制”完美结合呢？

2 实施课堂“自由”与“控制”的策略

2.1 听力课堂实施“自由”的策略

听力教学中的“自由”指的是学生的自主学习。现代教学理念告诉我们，听力的自主学习是非常关键的。“建构主义”认为,学习是一个“信息建构的过程,是信息认知加工的过程,是学习者主动地建构内部心理表征的过程,这个过程要通过学习者主动建构活动才能实现”(詹全旺2006:14-16)。也就是说,学生并不是被动接受或复制教师传授的知识,而是自己尽力确定新信息的意义或将其与旧信息联系起来。建构主义理论的内容可以简洁地概括为,以学习者为中心,强调其对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构,强调个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用,并在认知过程中发挥个体的主动性。所以教师不仅要搜集、归类视听资料,对整个教学资源进行规划、整合，而且要在接收一批学生的初期对他们培训学习策略,指导学生自己搭建听力的学习框架,自我监督进度、评估学习效益。要想体现课堂的“自由”，教师在课余时间的准备工作会比较繁重，因而这种“自由”必须建立在教师充分的课前准备的基础之上。所以，学生的自主学习效果直接受教师的理论研究与教学实践能力以及资源条件的影响。

2.2 课堂实施“控制”的策略

课堂控制作为教师的工作之一也是不可忽视的。教师实施课堂控制的策略能够使课堂教学有序化和规范化，避免课堂失控，这是教学目标实现和教学质量提高的基本保证。在听力课堂上，课堂控制可以根据硬件设备的情况作出不同的反应。对于硬件设施较差的课堂，教师要担负起控制的主体，首先要确保每节课的教学目标明确，教学环节紧凑，以增强学生参与教学的积极性，吸引学生的注意力。另外，教学内容可以更加丰富一些，增添一些有趣的课外知识，使学生保持对教学内容的兴趣。第三，要注意把握教学的难易程度，尽量照顾不同层次的学生，消除基础比较薄弱的学生对教学的恐惧心理。对于硬件设施完备的课堂，教师除了可以利用上述方法进行课堂控制以外，还可以利用多媒体控制台的功能对学生进行不提名的批评或提醒，限制某台计算机的某些功能（比如对上课上网看电影的学生实施封闭端口）以及其他一些合理的控制手段。

3 结论

在听力教学中，教师要根据课堂上出现的各种情况，灵活地实施好课堂控制的策略和课堂自由的策略，把握好课堂控制与课堂自由之间的平衡。对于教师本人而言，把握课堂控制与课堂自由两者之间平衡的理想效果是“无痕性”，也就是无论是实施课堂控制的策略，还是实施课堂自由的策略，都要做到像一只无形而有力的手，不留痕迹地牵引所有的学生共同学习，有条不紊地去实现教与学的目标。教师要把握好课堂控制与课堂自由之间的平衡，并达到理想境界，关键是要不断地加强自身学习，锤炼教学基本功，并在教学实践中不断提高应变能力。

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