高职高专非英语专业学生听力现状及教学建议

米克古丽·艾比布拉

（新疆工业高等专科学校，新疆 乌鲁木齐 830000）

1 学生听力现状及原因分析

（1）高职高专学生生源情况较为复杂，一种是普通高中毕业生，通过了正规的高考，具有一定的英语水平，但与其他课程相比较弱。另一种是中专生，只有两三年学习英语的经历，英语基础较差，尤其是在听说方面。事实上，整个高职学生的英语能力并不令人满意，学生也面临着相同的尴尬局面，英语听、说、读、写、译各方面能力发展极不平衡，处于一个相对较低的水平。主要是大部分学生对英语学习有强烈的不自信感。只是由于等级考试的压力，往往只会纸上谈兵，通常遇到实际情境，就会无所适从。如何学好英语，尤其是听说就成了很多学生最关心也最头痛的问题。

（2）近年来，由于学院不断扩招，教学师资显得捉襟见肘。非英语专业的英语基础教学不得不采用“大班制”的授课方式，少则三、四十人，多则五、六十人。如此规模的英语课堂，势必会影响整个课堂秩序和效果，教师无可奈何地只能多注重知识的传授而非能力的培养，要想对学生的听力进行重视和指导更是心有余而力不足。班级容量大，教师要组织有效的听力训练活动难度增加，教学课时有限，在任务紧、课时少的情况下，传统的听力教学模式以“放录音——听录音——做练习——核对答案”模式为主要特征，这一模式导致学生的听力水平提高缓慢。长此以往，这种“重知识，轻听说”的教学模式导致学生被动练习听力，导致了“聋哑英语”。

（3）就高职院校而言，全国至今没有一套统一的基础英语教材。虽然近几年出现了不少高职听力教材，形式、内容都有较大的改进，但依然不够理想。听力内容还是没有突破对话、短文、新闻广播或演讲稿等；又由于是以特定的语言教学为目的编写的，听力教材主要以文字材料为基础，由几位老师朗读，并注意控制语速、词汇、语法结构等，因此是非真实的听力情景，无法体现出真正口语交流中的冗余、口语词、停顿、重复话语、手势和面部表情等。由于过于强调信息内容的理解，忽略了文字以外的肢体语言及其他信号的交流。另一方面，由于听力教材的普遍适用性，教学内容缺乏专业特色，不能与专业实训相结合，不符合高职英语“实用为主，够用为度”的要求。所以在探索英语基础教育成功方法的同时，选择一本既符合学生未来考级需要，又满足学生的视听需求，能一边扎实英语基本功，一边加强听说交际能力的教材迫在眉睫。

2 提高高职非英语专业学生听力能力的教学建议

针对学生的英语听力现状及其特点，总结了一些教学建议，以资借鉴。

2.1 学校方面

要改变现状，需要对高职高专英语专业的教学做出合理定位。高等职业教育大纲要求遵循“打好基础，强化能力，立足实用”的原则，把英语知识的学习寓于大量的听、说、读、写的教学实践中。高职英语要从宏观上和微观上对课程安排与教学内容进行改革，创造一个可以提高学生课堂学习有效性的教学环境和条件，从课程安排上明确各门课程的作用、地位以及彼此间的关系，使各门课程的教学内容形成一个有机的整体。

2.2 教师方面

（1）发挥学生的主观能动性，营造轻松地英语学习氛围，充分激发学生学习英语的兴趣。传统的听力教法是“听后做练习”，教师放录音，学生听，再加上一些基本的听力技巧。实践证明，这样的教学收效甚微。听力课的目的不仅仅是听，还要给学生说的机会。听说结合，听是说的基础，说是听的延续。这一点就发挥了学生的主观能动性，充分激发了学生的学习兴趣。

（2）强化学生的听说意识，帮助学生克服语音障碍和词汇障碍。从新学期的开始，教师就应该从基础入手，每一课都配备相关的单词，每一个单词也都配有音标以及重音，教师应通过讲解、示范进行国际音标的语音学习，帮助学生辨音、正音，进行模仿、跟读、听写等，训练学生掌握正常语速下句子的发音、节奏和语调，以及对不同语速的适应能力，使学生懂得使用不同的语调来表达不同的情感及语言中隐含的内容，从而培养学生正确的语感。

（3）课堂是实施英语听力训练的主阵地，要为学生创造一个良好的语言环境，就必须用英语组织教学。用英语组织课堂教学是对学生进行听力训练最基本、最简便、最实效的形式，在用英语组织课堂教学的过程中，应培养学生听英语的浓厚兴趣，增强他们提高听力的信心。乌申斯基曾说：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”因此，培养学生对“听”的兴趣，是进行听力训练的前提。高职高专学生英语基础较差，教师在开始用英语授课时要尽量放慢语速，遇到难懂的词汇可以写在黑板上帮助学生理解，也可以通过手势和释义的方法帮助学生理解老师刚才所说的意思。久而久之，学生就会习惯这种语言环境，对提高听力水平大有裨益。

（4）培养学生听力技能技巧，养成良好的听力习惯。预测技能指听者利用已有的知识经验以及所得信息进行联想、推理未知信息的能力。预测在听力理解中，是一项有效的学习策略。培养学生利用预测，有助于提高他们的听力理解能力，而培养学生进行听力预测，可以提高学生听力学习的积极性和主动性，活跃课堂气氛。要训练学生在听有关语音材料时，注意力高度集中，让他们借助自己掌握的语音、词汇、语法、背景知识，将捕捉到的信息连贯起来，理解材料的整体内容，培养他们良好的预测能力。还可训练学生学会使用缩略标记法，注意对有效的数字、信号等关键字词，如时间、人物、价格等内容进行短时记忆；再者，注意识别关键词，抓住主题句。抓住一个句子或一个段落的关键点，有利于对整个语篇的理解。

（5）教师除了考虑以上活动形式的多样性之外，还应该知道：学习一门语言，就是学习这个语言的国家的文化。所以文化熏陶也必须被带入我们的课堂。教师可以根据学习内容，引进视听材料如 BBC、VOA等原声英语节目，如果条件允许，还可以安排观看英语影视教学片的欣赏和讲评，让学生在融入英语文化的过程中不知不觉爱上英语。该理论是英国教育学家帕默和洪贝在20世纪20年代提出的，他们认为通过给学生提供真实自然的语言学习情景或环境，使学生自然“习得”语言。

2.3 学生方面

（1）学生要从自身的生存和发展的高度认识提高听说能力的重要性，从而形成主动学习的意识，形成良好的学英语说英语的校园气氛，在校抓住机会不放松，就业后始终注意自觉提高觉悟。

（2）重构学生观。学生要把学习原则放在第一位，这一点对于取得好的教学效果来说非常关键。英语作为一种跨文化交际工具，它的教学效果更多地体现在培养的毕业生能否熟练应用，因此学生对英语的态度决定其成败。因此在听说教学中，教师要采用激励方法来管理学生，轻松、愉快、和谐的教学氛围有助于教学的成功。

3 结束语

总之，英语听力教学是高职非英语专业英语教学中不可或缺的一个环节，是非英语专业学生学习和掌握英语的重要方面之一。高职非英语专业学生听力能力的提高任重而道远，作为高职院校的教师，我们必须不断探究其产生的原因，并根据学生的实际情况找到切实可行的训练和教学方法，才能有效提高非英语专业学生的听力水平，从而提高和完善其语言交际的应用能力。

1 瞿 丽.高职高专英语听力教学研究.现代商贸工业，2009（15）

2 王 坤.高职高专英语听力教学实践之我见.吉林教育，2009（1）

3 莫京静.英语听力教学分析[J].国外外语教学，1999（1）