职业学校数学教学中的几点思考

杨丽珂

(许昌卫生学校 河南 许昌 461000)

职业教育的根本任务就是根据社会发展的要求,培养多层次、多样化的技能型人才。而要完成这一根本任务，首先必须具备一定的基础知识、基础能力和基础素质。数学作为一门基础学科,可以提供学习专业技能所必须的基础知识,比如获取和利用信息、综合分析和解决问题以及创新等，同时可以增强基本技能，提高思维能力，提升个人品质等。然而，众所周知，我国学生初中毕业后是升入普通高中还是进入职业学校，基本上取决于初中毕业的升学考试分数。而随着国家教育体制的改革，高校扩招，普通高中也随之扩招，把原本读职业学校的成绩中等甚至中下等的初中毕业生都抢了去，可以说职业中专招生是最后一批录取的，甚至于很多未参加中考的学生都可以被录取。这就决定了职业学校的学生入学起点低、基础差。特别是数学这门学科，学生基础更差。面对这样的学生，作为数学教师自然会积极探索教改方案，主动采取措施，考虑怎么样来教好他们。经过这几年来的教学工作，我有以下几点想法：

1 数学教师应做好三方面的更新

1.1 教师思想观念的更新

首先,教师要摆脱旧的教育观念的束缚。更新教育观念,树立正确的人才观,质量观和学生观。其次,教师要认识到自己在教学中的作用和地位,能以饱满的热情投身到课程教学中来。再次,教师在教学过程中要关注每一位学生的身心发展的需要，与此同时，教师的教学要促进学生个性的发展。最后,教师要认识到在现实社会中,获取知识的能力比获取知识本身更重要,获取信息的方法比获取信息本身更关键。教师给学生的应该是方法库,工具库。教学模式应是:知识,素质,创新能力的三维教学模式。

1.2 教师知识结构的更新

由于不同专业对数学知识的要求不完全一致,有些内容是教师学过的熟悉的,也有内容是教师没有学过的不熟悉的。为了适应教学需要,数学教师可以通过多种途径对自己进行充电。比如可通过自学,参加继续教育学习或一些培训班的学习,提高自己的专业理论水平。还可以通过报刊,杂志、信息技术等收集有关的教育教学资料,充分自己的实践知识。这样数学教师在精通自己的专业知识的同时又扩大了知识面,对跨学科的知识也有所了解。

1.3 教师心理观念的更新

现在的社会是信息时代的社会现在的教育是不断革新发展的教育，在这两个大前提下教师在心理上必须接受这样两个事实：首先信息时代,学生可通过多种渠道获取知识。有时学生获得的信息可能比教师还要快还要多。所以这时的教师在学生面前没有了绝对的权威。其次，在教学过程中,要认清教师和学生的地位和作用：教师是主导，学生是主体，教学活动是在师生双方的相互作用下共同完成的。学生的主体作用只有在教师指导作用下才能得以发挥,而教师的主导作用必须是建立在学生的主体作用之上的。只有当师生之间互相作用,学生的能动性,自主性和创造性才能得以激发和培养,学生才能获得充分的发展,因此,在课堂教学中,教师与学生之间的交互作用是非常重要的。这就决定了教师与学生在人格是平等的。

2 渗透数学文化，激发学习的兴趣

传统数学课程过分强调公式、定理的运用,盲目追求演算的技巧。这无疑会使学生感到学习过程的枯燥和乏味，如果在传统的数学课程中适当加入数学史的讲解，既能激发学生的学习兴趣，又能开拓学生的视野。如在讲数列时把高斯小时候计算1到100的自然数的加法的故事讲给学生听，学生的情绪很高，且对等差数列的求和公式掌握也较好。在讲解二项式公式时,说到“杨辉三角”，可简单介绍我国数学的发展以及国外对这个问题的研究历史，使学生开阔眼界，了解它的发展，引导学生探讨这个问题。

3 结合教学内容体现多媒体网络教学的特点

职业学校的学生大多活泼、好动,集中注意的时间比较短,喜欢多变、宽松的教学环境。静态的文字、课本及教师的口语则满足不了学生比较活跃的心理需求,他们在安静的教室里,往往找不到自己的位置,认为课堂是老师的舞台而与自己无关。因此,思想容易开小差,而达不到预期的教学效果。而多媒体教学可通过声、像、动画等学生喜闻乐见的形式,以其新颖性、艺术性吸引学生的注意力,为学生创设符合学生心理特点的教学情境,不断地给学生以新的感观,从而激发了学生的学习兴趣。美国心理学家布鲁纳说:“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”学生一旦对数学产生兴趣,他们就会充满信心的学习，克服一切困难,变“要我学”为“我要学”。

4 加强数学应用意识，适应就业需求

目前我们职业学校的数学教育中存在的最大问题就是脱离实际，数学与他们所学的专业联系不紧密，这样无疑就大大降低了学生的学习热情。所以，我认为在平时教学中要多注重数学应用意识的培养,采用应用型的教学方法,列举数学在生活生产中应用的例子,结合学生所学专业,把专业中的问题转化为数学问题,归纳出数学方法,用数学方法解决专业岗位中的实际问题。

5 改革考核评价方式，适应实际教学情况

由于职业学校数学的教学目的不是选拔数学人才，而是让学生掌握数学中包含的思想方法及在各专业中的应用，那么我们完全可以摒弃原来的限时闭卷笔试的考试形式而可采用多方位全面评价的方法来考核学生的数学成绩。考虑到学生目前的实际情况，我们可将学生的总评成绩分成三块：一是平时成绩（20%），包括作业、提出问题、上课发言、出勤率等；二是开放式考试成绩（30%），这部分考核可以以数学建模的形式进行，分组合作完成，学生根据题目需要查找相关资料，对计算结果进行数据分析，结合实际给出可行性建议，最后以书面的形式上交评分。三是闭卷考试成绩（50%），这部分以考核学生基本概念、基本计算能力为主，按传统的考试方式限时完成，时间为100分钟。这样的考核方式既可以考察学生对数学知识的理解程度，又可以改变考试成绩表上一片“红灯”和不及格率逐年增加的现象，有利于帮助学生克服恐惧感；有利于培养学生的自学能力，有利于培养学生以所学的数学知识解决现实问题的主动性和创造性，为终身学习打下基础。

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