让英语课堂“活”起来

王 娟

古语所言:“亲其师,信其道;厌其师,废其道”。教学除具有学术性、艺术性,更具有情感性。教师的情感在课堂教学中起一个正确的,积极的作用。教师良好的个性心理品质,温和的语言,稳重的性格,良好的精神面貌,这本身就是一种创造,一种精神享受。而从学生角度看,情感总是伴随学习的全过程。情感不是天生的,需要用心去培植它,而教学中的情感培植,是在教师组织教学的张力中进行的,是在情感教学的弹性过程中伴生的。

英语教学和其他学科相比较而言,既是语言信息的交流过程,也是情感信息的交流过程。所以作品言“情”,感人需“情”,育人离不开“情”。可以说英语课是作品感情、教师感情、学生感情的融合体。因而英语教学要注意以情来沟通与学生的联系,以情来陶冶学生的情操,以情来引导学生的行为。让情感教学模式与每一位英语教师共舞。

怎样让英语课堂“活起来”达到一种理想的效果,笔者结合教学经验,谈一下认识。

一、精心准备,使课堂教学“活”起来

教学过程,实际是知识能力的传授、转化过程,是教师传授和学生学习的统一活动,是由教师、学生、教材等多种因素组成的复杂过程。在教学过程中,各要素如何组成、排列,就涉及如何设计教学过程结构,也就是教学模式的问题。不同的教学结构会产生不同的教学效果。探讨、研究教学模式实际是探讨教学过程结构。为了提高课堂教学效率和质量,我们提出要优化课堂教学过程。优化绝不只是简单的一个教学方法的改变、一个教学手段的变化,因为单因素的改革效果是有限的。优化课堂教学,需要多种因素共同考虑,只有这样,才能达到优化效果,产生更理想的教育功能。

二、以活教带活学,让学生的积极性“活”起来

充分发挥学生的主体性,树立“教是为了不教”的思想,改变死记硬背的机械式学习为合乎语言学习规律和学生年龄、生理、心理特点的自主性学习及“自我导向、自我激励、自我监控”的学习,使眼、耳、鼻、舌、身、意全员参与,交替互动;开发听、说、读、写、做、想综合运用语言的能力。在英语教学中,若能使学生“整个身心都充满欢乐”,教师就能化被动为主动,变乏味为有趣,为学生拓展创设良好的心境和氛围。学生对英语有兴趣,就会越学越想学,学生的潜能就能在心情愉快、精神放松的状态下得到最有效的释放和开发,否则就会因某些困难而畏惧,甚至气馁。为了充分发挥每个学生的潜能,激发学生的兴趣,采用轮流值日制的办法用英语向全班演绎一段英语,可以讲一个英语小故事(讲完故事后有问题要同学们回答,当然是由值日生同学提问)或表演一段对话,也可以用英语向老师或同学提问,开始时有老师进行点评,逐渐过渡到师生一起点评。由于人人有参与的机会,有些基础较差的同学更有出人意料的发挥,学习英语的兴趣也大大提高了。

三、利用情感因素感染学生,让学生学习情绪“活”起来

英语情感教学是利用英语教学法中的情感因素进行的教学活动。1.以情动情。有意识的优化教学环境,引发师生良好的心境; 课前播放舒缓悠扬的音乐,调动师生到共同的兴奋点;教师在教学中应始终保持愉快,饱满,振奋的主导情绪状态去感染学生投入到积极的学习中;2.以情传情。在英语教学中经常存在一些显性和隐性的情感,特别是英语阅读材料中会有许多充满人文关怀的内容,由于学生只注重学语言知识而不去感知人文关怀的内容,这就要求教师要将自己融入内容之中,用表情和语言传达情感体验,产生师生之间情感的共鸣。传情的主要工具之一就是语言。教师可以引导学生多用英语语言表达情感体验;3.以情融情。这是学生和学生之间以及学生和老师之间的情感关系。在英语教学中,教师要从培养学生的学习动机入手,艺术性地引起学生的共鸣,从而增进学生的学习进取心;通过赏识教育,增强他们的自信心;教师要适时采取心理疏导,降低学生的焦虑程度;要善于让学生享受成功,保持长久的学习兴趣;教师还应加强生生间的情感交流与学习,营造宽松、民主、和谐的教学氛围,使学生获得移情性体验从而能无拘无束地自主探索,交流合作,质疑辩论,养成主动性学习的习惯。在这样的氛围中师生共同获得融情体验。

四、尊重个体,使作业“活”起来

教学中不注意激发学生的学习兴趣和调动学生的学习情感,不考虑学生的心理年龄特征和认识规律,一味地要求学生死记硬背,布置大量机械的重复性的抄写作业,有时是惩罚性的作业,使英语成为死记硬背的学科。在英语学习过程中,难免有小部分学生处于学习的困境中,缺少学习的动力、方法、良好习惯和学习环境,不达标的成绩使他们产生了更大的心理压力和自卑感,使学习呈恶性循环状态,由此导致了英语学习中两极分化的现象。

五、注重过程,使评价“活”起来

通过评价激励学生,让他们从评价中看到成绩,看到光明,增强信心,使他们在心理上产生一种“成就感”,并进而产生“动力感”,形成良性循环。同时让学生及时发现存在的问题,不断改进学习方法,总结“学法”的经验和规律,提高学习效果。我较为注意表扬有进步的同学(哪怕是某方面的点滴进步),这比表扬好的同学更重要,使学生从怕到不怕。因此,评价的设计,特别是难易程度的控制与拓潜息息相关。教师必须认真设计评价的目标、内容、方法、时机,并让学生掌握评估标准,这将有助于拓潜的发展。

六、交际活动,使语言“活”起来

教师应努力为学生创设参与课堂语言交际活动的机会,组织丰富多彩的适合学生语言水平和年龄特点的英语课外活动,真正做到以学生为中心,以活动为手段,教学活动化,活动交际化。一位教育专家曾说过:“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力,只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥,才能真正有助于学生们的培养和教师的成长,课堂上才有真正的“活”。”可以深信,经过大家的共同努力,我们能让英语教学活动真正地“活”起来。

综上,所有教学活动的目的只有一个:让学生怀着快乐的心情去体验语言和中西方文化。罗杰斯指出“兴趣是个体进行智能活动的最佳背景”。教师在实施该原则的时候,虽然以浅层次的激趣为出发点,但最终目的是向深层次的语言学习活动这一实质发展。由“乐中学”变为“学中乐”,达到治学的最高境界。