以初中历史教学为例谈多媒体课件的个性化

■张德

10.3969 /j.issn.1671-489X.2010.32.108

1 前言

多媒体课件是计算机辅助教学（Computing Aided Instruction，简称CAI）的一种。是创作人员（主要指教师）根据教学需要，通过创意，先从总体上对信息进行分类组织，然后把文字、图形、声音、动画和影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成组合，使它们融为一体并赋予它们以交互特性，从而制作出各种多媒体应用软件产品。

多媒体课件以其多姿多彩的表现力、方便的共享性和交互性，赢得广大师生的欢迎。近年来，随着学校计算机教室和多媒体室的建设，PowerPoint、Authorware、Flash和Director等制作软件的流行，多媒体课件已经深入中小学生课堂，成为中小学课堂教学不可或缺的资源。

笔者通过多年的观察研究，发现当前多媒体课件在运用和制作层面上存在一些问题。诸如追求课件的内容容量，缺乏务实性；偏好光怪陆离的形式效果，展示制作水平，起了喧宾夺主的

反作用；过分强调工具作用，凡公开课、观摩课必触“电”的心理，而忽视教学的本质；等等。最大的问题就是，教师喜欢“拿来主义”，鲜有个性化思考。当前，各种教学类网站提供了大量免费或收费课件，笔者在百度上搜索“辛亥革命课件”，共搜到相关网页约304 000个；搜索“美国独立战争课件”，共搜到相关网页约58 100个。其中，绝大多数为PowerPoint格式。PowerPoint是Microsoft公司推出的Office系列产品之一，简单易用，修改方便，不少教师下载后，修改一下单位名称和制作者姓名，就在课堂上使用。更有甚者，用来参加相关部门组织的多媒体课件制作比赛。

2 多媒体课件制作需要个性化的原因

2.1 教学本身需要教师的教学个性化

优秀的教师没有固定的模式，在课堂风格上，或构思严谨，或幽默睿智，或俯仰有情，只有一点有共同的，那就是，他们都具有独特的、吸引学生的鲜明“个性”。再者，由于个人经历与专业修养的不同，教师对相同教学内容的诠释会体现出个体差异。在向学生讲解与表达的过程中，教师应该对教学内容进行重构。重构主要表现为对教学内容的取舍、教学顺序的调整、教学重点的选择、教学观点的转述，甚至会对教材进行重新整合。那么，每一位教师应该根据自己的实际情况来制作课件，课件运用时才能做到胸有成竹，挥洒自如，最终让课件真正达到辅助教学的目的，而不是花哨的装饰。

2.2 学生存在地区和个体差异

不同学生之间存在差异而体现出个性特征，这是毋庸置疑的。多元智能理论也进一步证明学生间智能发展的不均衡，个人的优势和劣势有所差异。这里既有个人经历的不同，也有地区差异、城乡差异。因此，在教学过程中，不同的学生会对不同的学科产生兴趣，学习方式、结果也会因人而异。学生会根据自己以往的生活经验、学习经验对学习内容进行解释和判断。不同的生活体验也会让学生对教学内容产生多元化理解。

2.3 学科知识作为科学本身，自身也在处于不断地发展当中

科学的精神是否定，科学的态度是怀疑。新知识、新技能层出不穷，任何一个学科都在不断地发展进步。以中国近代史为例，随着近代史的解禁和史学研究的发展，对某些历史事件和人物，已经有了新的评价或可争议之处。历史教师一定要把握史学发展的方向，熟悉历史研究的新成果。如对李鸿章的评价，以前他是一个形象扁平、被全面否定的近代人物，20世纪90年代后，对他在洋务运动、日俄外交甚至戊戌维新等历史事件上有了全新的认识。这些新知识、新成果，都应该在课件当中有所体现。

3 如何实现多媒体制作个性化

3.1 创作者应具备丰富的专业知识，这是制作个性化课件的基础

多媒体课件仅仅是教师开展教学工作的工具，是手段而不是目的，是形式而不是内容。它在教学当中，只能起到辅助的作用。笔者有幸听过不少多媒体课，有的讲授教师非常注重多媒体软件的华丽制作（此处不论是下载他人或请人做的），有Flash动画，有视频，有学生互动，整个课堂最引人注目的，不是教师对知识的传授、对技能的培养、对情感价值观的升华，而是光怪陆离的课件。给人的感受就是，教师在专业知识上没有鲜明个性，仿佛只知道一些教材、教参上的东西。抗日战争时期，毛泽东曾指出：“我们要来一个读书比赛，看谁读的书多，掌握的知识多。只要是书，不管是中国的、外国的，古典的、现代的，正面的、反面的，大家都可以涉猎。”（见1983年12月14日《人民日报》）教师应该具有终身学习的理念，不仅要看教科书，研究考试大纲和考试题，更要广泛涉猎。

3.2 创作者要有创新精神，并在创新的过程中去学习、思考

创新是一个民族发展的动力。创新需要反复地学习、不断地思考，比复制更艰苦，但更有价值。曾听一位教师在中国近代史部分的综合复习课上讲“近代中国资本主义的发展”专题，他的课件的核心是一幅别出心裁的《近代中国封建社会因素与资本主义社会因素比较》（大致如图1所示）。该图很直观地展示了中国半封建社会的性质——封建社会在瓦解，资本主义社会形态正在形成，但是直到1949年，封建因素远远比资本主义因素强大得多。所以，中国不能走资本主义道路。然后教师通过A、B、C、D、E共5个资本主义社会因素发生大起落的时间段，与学生共同探究，以C时间段为例，资本主义社会因素能得到较高发展，体现就在辛亥革命、新文化运动、五四运动（政治、思想、文化层面）的开展，外国经济侵略的缓解、民族资本的壮大（经济、阶级结构层面）。同时，学生懂得“资本主义”这个概念，不单指经济，而且包括政治、思想、文化、阶级结构等内容。此堂课，说明教师对整本教材的挖掘极深，对中国近代史宏观把握得很好，对学生的启发较大，引导学生分析和归纳问题，是教师创新的结果。

3.3 要根据教学对象来设计课件

教育教学工作一定要跟本地独特的历史文化相结合，从这个角度讲，是教学对象的地区差异。除此之外，还有相同地区的城乡差异问题、学生个性差异问题。课件设计过程中要预想在教学过程中可能遇到的问题。一个地区的教师，还可以通过校本培训或者教研课、公开课，合作制作课件，让教师在合作中对话、互动、协同、碰撞、交流和分享，实现优势互补和研究效果的最大化，形成区域化特色教学。以内江市为例，有着浓厚的历史文化，有张大千、喻培伦和范长江等知名历史人物，在课件制作中，教师可以结合教学内容，适时渗入他们的相关资料，提高学生兴趣，培训他们热爱家乡的感情。

3.4 课件制作不能因个性化而花哨、杂乱无章，技术也不能太复杂

好的课件，如一篇漂亮的文章，有谋篇布局，有高涨、有重点。课件内容杂乱，使课件的信息量过大，影响学生知识接受。课件界面花哨，充斥着花哨的背景、新颖的按钮、不恰当的背景音乐，教学时学生的注意力完全集中在画面上，对课件展示的重要知识却毫不在意，偏离课堂教学的主航道，干扰正常教学。过分注重课件制作技巧，一味地追求最新的“高科技”，在课件中设置过多的超级链接，把教学课件搞得“机关重重”，在实际使用时，往往会给课堂教学带来混乱。■