提升教师专业素养 还原数学教学本位

谢松芝

小学数学教学应该给孩子留下什么?毋庸置疑，留下的是数学的思考方式和思想方法，浸润的是对数学学习的热爱以及对数学的积极态度。数学课堂教学要怎样才能实现这一目标?笔者认为，要提升教师专业素养，还原数学教学本位。

一、用人格魅力感染学生，让学生从心底爱数学

教师对学生的影响力有两种：一种是权力性影响。每个教师都具有这种影响力，教师是教育者，学生是受教育者，教师在地位、资历、年龄、学识等方面均高于学生。在传统上，人们普遍要求尊师重教，要求学生在学校要听老师的话等等，这些都会使学生对老师产生敬畏并服从老师。然而权力性影响毕竟带有强制性，影响效果短暂。另一种是非权力影响。它主要产生于教师的品格、学识、才能和与学生的感情，也就是教师的人格魅力。学生最容易受老师感染的力量也是源于教师的人格魅力。爱心、尊重、宽容、赏识作为教师的基本人格因素，是学生成长的催化剂。因此，教师只有具备完美的人格魅力，具备高尚的师德，才能感染、感化学生，形成号召力，让学生从心底爱上你所教的学科。

例如，华应龙老师执教的《圆的认识》一课。课堂中师生的交流充满了老师的关爱与呵护。一句“好了，孩子们!”迅速拉近了师生间的距离。亲切的笑容、风趣的语言让课堂充满了温馨的感觉。不仅如此，华老师还能够尊重、赞赏每一个学生，对于学生所取得的哪怕是极其微小的成绩也会及时加以肯定。课堂上，学生的每一个发现都是在老师的赞赏声中自主得到的。这样，学生们获得知识的同时，也获得了成功的喜悦。看似是枯燥乏味的数学，但在华老师的课堂上时时可以听到朗朗的笑声和自发的掌声。这里没有了学生对“师道与讲台”的敬畏，有的是老师拾起童心的绵绵磁力。这里学生不再认为数学是枯燥的代名词，数学是诗、是歌、是画，让人流连忘返，学生们都不愿意下课了……

“圆有圆的规矩，方有方的规矩；做人有做人的规矩，探究问题有探究问题的规矩。”这句充满哲理的话，让学生在体味圆的特征的同时，又不得不思索其中蕴涵的哲理。华老师的人格魅力无处不在散发。这样有魅力的课堂，学生能不从心底里喜欢吗?

二、关注数学思想方法，让学生学会学习

笛卡儿说过：“数学是使人变聪明的一门科学。”而数学思想则是传导数学精神，形成科学世界观不可缺少的条件。数学思想方法反映着数学概念、原理及规律的联系和本质，是学生形成良好知识结构的纽带，是培养学生能力的桥梁。数学思想方法是数学知识不可分割的有机组成部分。如果说数学教材中的基础知识和基本技能是一条明线的话，那么蕴含在教材中的数学思想方法就是一条暗线。而在实际教学过程中，大部分教师对这条暗线关注得非常少或是根本没有关注。

例如，在教学《圆的认识》，许多教师是先借助实物揭示出“圆”，让学生感受到圆与现实的密切联系；再引导学生借助“实物”“圆规”等多种方式画圆，初步感受圆的特征，掌握用圆规画圆的方法，进而引导学生通过折一折、画一画、量一量等活动，帮助学生认识直径、半径、圆心等概念，同时掌握圆的基本特征；最后展示圆与生活的联系：怒放的向日葵、美妙的水纹、激昂的奥运五环标志……让学生感受到圆就在我们身边。这样的教学学生只是学到知识，而没有学到思想方法。

华应龙老师在教学《圆的认识》一课中做得就很好。首先，他的课堂教学关注的是数学思想和方法，以开启智慧的五把金钥匙贯穿全课：“是什么?”“为什么?”“怎么做?”“为何这样做?”“一定是这样吗?”这五个问题设计，让学生们经历了数学研究的全过程，体会到了考虑问题要严谨、全面，培养了学生科学研究的态度。华老师是将解决问题的策略或步骤清晰地呈现给学生们，在这短短的40分钟里，他不仅让学生学会了知识，还将解决问题的方法教给了学生。

这样的教学，达到了“教是为了不教”的目的。学生学了一堂课，受用又何止一堂课?知识是无限的，老师教给学生的知识永远跟不上知识的更新速度，只有教会了学生学习的方法，才能让他们在今后的学习生活中独立自主地学习，永远充满学习的热情，应对各种不同的挑战。教师要努力挖掘教材中蕴涵的数学思想方法，抓住教学内容中的有利因素，有意识地加以引导，使学生在潜移默化中掌握数学思想方法，通过应用，将数学思想内化为学生的数学素养。

三、不断提升教师专业素养，让学生既爱学又会学

同样的教材，同样的40分钟，教师专业素养的不同，课堂教学实效性也大不相同。同一课题同样的主题图，专业素养高的教师就能很好地利用情境图为教学服务。我们看下面两个案例：

[课例]《认识乘法》(苏教版课程标准实验教科书二年级上册)

情境创设A：(执教者在上课一开始，便出示了这样的一个精彩的画面——“动物学校”)

师：我们来比一比谁最聪明，看谁观察得最仔细?

师：看了这幅图你发现了什么?

生1：我发现这儿真好玩!有小动物，房子、大树、白云、河流、小桥……

师：你真聪明!

生2：我发现小河的水还在不停地流动着呢!

师：你观察得真仔细!

生3：我发现小河里还有鱼儿在游呢!

生4：我发现小兔们在开心地跳动着。

至此，十分钟过去了，学生不断有新的发现。教师在肯定的同时，不断的提

问：“你还发现了什么?”于是，学生又不断有新的发现……

情境创设B：(执教者特级教师徐斌)

师：(出示主题图)看，小动物们正在活动呢!在這块草地上有几种动物?它们是怎么排列的?

生：有两种动物，鸡和兔。

师：兔子有几只?鸡呢?你是怎样数的?

生1：我数兔子时是2个2个数的，因这它们是2只2只地站在一起的。

生2：我数鸡时是3个3个数的，因为它们是3只3只地围在一起的。

(师板书：2+2+2=6 3+3+3+3=12)

3个24个3

(引导学生数一数各是几个几)

通过对比不难看出，徐老师只提两个问题：图上有几只动物?它们各是几只在一起的?学生在问题情境中有效地捕捉了数学信息，初步感知了“几个几”的生活现象，为接下来学习乘法的含义做了必要的准备。

新课改推进到今日，应该说很多教师对于其理念都耳熟能详，但要真正在教学过程中体现和落实这些思想、理念，则远比我们轻而易举地记住、说出来要艰难得多，因为这种转变需要改变现状的勇气和智慧。只有经过无数次的反思、尝试与实践，自觉地、有意识地更新教育教学观念，不断提升专业素养和专业水平，才能带来教学行为的切实改变，还原课堂教学本位。我们的课堂教学才能让学生既会学又爱学，从有效教学走向优质教学。