韩国语相似惯用型用法探究——以同义惯用型为中心

张 晶

（黑龙江大学东语学院 黑龙江 哈尔滨 150080）

在韩国语中，惯用型是一种综合结构，它是由助词、谓词、语尾等组合在一起形成的固定搭配，这种固定搭配放在句子中表示一定的意思。比如，有表示疑问、比喻、推测、愿望等等各种意思的惯用型。韩国语是一种粘着性语言，语法体系相比汉语复杂。特别是有些结构不同的惯用型表示相同的意思，需要通过具体的语境分析使用。

一、韩国语惯用型的使用现状

1.韩国语语法的必要性和内容。学习者通过学习资料自然地掌握语法知识的过程被称作“关键期”即CRITICAL。大部分韩国语学习者都是经过“关键期”这一必要阶段，系统学习韩国语的语法知识。语法是语言学习的一项重要内容。在学习时间上，语法贯穿于初、中、高级阶段的整个学习过程中；在学习外延上，语法覆盖了全部知识点的衔接；在应用范围上，语法是听力和写作正确进行的基础。因此，语法同听力、写作等其他方面相比，就显得尤为重要。

2.惯用型误差分析的必要性。对于正在学习一门新语言的学习者来说，在学习应用一个新的语法知识点的时候，经常会犯一些尝试性的错误。这作为不可回避的过程，会促进语法应用练习的正常进行。作为中国学生在学习惯用型这一语法过程中出现病句的原因主要有：母语的干涉、搭配不当、语言环境制约等。

3.分阶段学习惯用型的必要性。在实际学习的过程中，初级、中级前期过程的学习和中级后期和高级过程的学习中，内容和方式上有明显的差异。前半过程的学习内容是使用语法知识如何造句，后半过程是学习如何区别语法知识点的不同。即前半过程是学习语法原理，后半过程的重点则是语法之间的互相制约。前期过程中，最有效的方法是在讲解语法知识的同时学习大量例句，随着学习能力的逐渐提高，在后期过程中直接介绍语法知识之间差异的比重会越来越大。

二、同义“惯用型”中的难点问题

首先，受母语语言习惯制约，学生在刚开始学习韩国语时会感觉内容比较抽象，不易于理解。特别是各种语法点罗列到一起后，用法更容易混淆。到了高年级阶段，有些学生往往故意回避某些易混淆的问题，即只使用一个熟练的惯用型而忽略了其他相似惯用型的用法。其实意思相近的惯用型大部分情况下都可以交换使用，只在某些具体情况下，受说话者心理因素、主客观人称和说话环境限制有细微的差别。这种差别如果不仔细斟酌就很难做到融会贯通。因此，意思相近惯用型的区别问题是学生学习惯用型过程中感觉困难最大的问题。

第二，惯用型中语尾的选择问题也是初、中级阶段的难点之一。在韩国语中，冠型词语尾根据前面所连接词的词性不同，即按照动词、形容词、名词的区别各自有不同的形式。这其中形容词按照词干有无韵尾，动词按照现在时、将来时、过去时的区别分别有不同的表现形式。

第三，时制搭配问题。通常，一个惯用型是不表示任何时态的，根据句子终结语尾的时态确定整个句子的时态。但是，在一个句子中，如果由连接语尾组合成的各个分句时态不同，那么惯用型的时态就要跟随搭配语尾的不同而改变。比如，在选择时态的时候表达“可能吃过饭了”“可能正在吃饭”“可能要吃饭”这三个句子时，就会用到表示“推测”意义的惯用型。用不同的语尾就可以区别“吃过饭了、正在吃饭、要吃饭”，即分别使用表示现在进行时、过去时、将来时的惯用型结构。

三、同义惯用型的区别使用

这一惯用型的意义是：即使没有客观根据，话者也可凭借主观想法进行推测，表示“好像、似乎”等意思。它在语法结构上与其它助词、语尾连用时，受到制约较少，所以实际应用广泛，特别是在日常生活中，使用频率较高。

此惯用型的具体意义和使用方法是：（1）说话者主观判断产生的单纯推测或由实际经验产生的感觉、评价、思考等。（2）对未来事件产生的主观推测。（3）委婉的表示拒绝。在学习的过程中，可以先学习其具体用法，然后通过独立造句熟悉其用法。然后可以采取多种互动形式加深理解。

（1）猜谜语

学习目标：

利用电脑或卡片上的分组图案，通过主观判断进行推测。同时，通过一边看画面一边讨论的形式锻炼学生的听说能力。

分组看谜底的部分图画。一句一句地读每幅图画的内容。例如，这条谜语的谜底是兔子，可以分别利用兔子的腿、耳朵、眼睛、胡萝卜等有特征的图片，最后揭出谜底。

同时，在学习活动过程中，可以互动进行对话练习。

（2）品尝味道

学习目标：可以将果汁等饮品带到课堂上，分组进行活动，直接品尝后进行判断。

学生们每四名分为一组。准备材料有苹果汁、葡萄汁、柠檬汁、番茄汁、香蕉汁、草莓汁、梨汁、绿茶、可乐等常见饮料。分组活动中可以先将一个学生的眼睛蒙住，让他品尝一点饮料，然后猜一猜是什么饮料。

例如：

（3）提意见

学习目标：用相互提意见的形式，熟练掌握如何委婉地表达拒绝或建议时，应用这一惯用型。

两名学生一组，根据卡片上的内容讨论并交换意见。卡片内容可以是有关学生学习、生活方面的，也可以就历史和社会热点问题进行讨论。例如：某个学生最近沉迷于网络游戏不愿意学习，而且性格变的孤僻怪异，如何解决这个问题。下一步在全班面前，每个小组选名代表发表讨论结果。最后，学生还可以互相提问。比如最近有什么烦恼等问题，然后让其他的学生提意见。

例如：

这两个惯用型的意思很相近，都表示“好像、似乎”的意思，但前提必须是有“与事实相关的客观依据”。主要是话者根据客观依据或间接信息进行推测时使用。它们与惯用型‘-主要区别是话者进行主观推测，或者进行客观推测。同时，这两个惯用型虽然意思相近，但在使用范围和推测程度方面有细微的差异。在初、中级阶段，可以逐步学习其相近用法，待高级阶段，再学习其他细致差别，这样循序渐进的学习可以更好的理解并掌握。

此惯用型的具体意义和使用方法：

1.话者根据客观事实进行推测

2.话者根据间接信息进行推测

（1）叙述图片内容

学习目标：

这两个惯用型中“”的意思分别是“看”和“模样”，因此，使用时必须有实际存在的客观依据,可以通过让学生叙述图片上的内容，从而推测某些可能发生的情况。

例：画面中有两个踢足球的男孩。

（2）唱歌

学习目标：受“韩流”影响，学生对一些韩国歌曲、电视剧等很感兴趣。学生学习唱韩国歌曲对韩国语的学习也很有帮助。因此，挑选几首较流行且难易适中的歌曲进行学习，可以提高学习热情，促进学习。

3.结语

韩国语同义惯用型的用法虽然结构不同，意义相近，学习起来感觉很难，但是只要熟悉语言习惯，掌握规律，其实很容易掌握。重点是打好基础，词汇、助词、语尾等知识要学得扎实，牢固。

[1]朴哲源.国语研究[M].建国大学出版社,2007.

[2]韩国广播通信大学教育学院编.外国人使用的韩国语教育学[C].韩国广播通信大学,2008.