播音小课教学的训练方法和趋势

易 培

(湖南大众传媒职业技术学院 主持与播音系，湖南 长沙 410100)

高职院校主持与播音专业课程的教学应该做到既有理论教学又充分体现职业技能培训特色。因此，作为高职院校的专业教师，在教学过程中，不应只是机械地照搬教材的顺序和思路，而应遵循教学规律，并考虑主持与播音专业特点，寻求最佳的教学方法，以达到事半功倍的效果。主持与播音是实践性极强的专业，学生的基础、悟性、特点、爱好都有所差异，教师要根据每位学生的不同状况，有针对性地进行辅导和教学。

一、常见的几种小课教学训练方法

主持与播音专业的专业课教学形式不同于其他课程，采用的是小组授课形式。也就是，把学生按照专业基础分组，水平接近的分为一组，每组10-20人左右。每次上课，教师要把小课组每一个学生都辅导到，并根据他自身存在的问题进行纠正，指出解决的办法，并要求课后有针对性地进行练习。同时，学生之间还可以互相比较，取长补短，这有助于学生更快地进步。下面就播音小课总结出五种常见的训练方法。

(一)示范模仿训练法

示范模仿训练法是在口语训练的初期，特别是在进行一些基本技能(如普通话发音、朗读的技能等)训练时，有意识地以教师示范带读作为有效的刺激，以引起学生相应的行动，使他们通过模仿，有效地掌握必要的技能和方法。

示范模仿训练的重要意义是，使学生用较少的时间和精力就可以获得所需要的技能，还可以使学生明显感觉到自身还有哪些方面需要改进，哪些毛病需要克服。教师的示范能力和学生的模仿能力在这种训练方法中尤其重要。

运用示范模仿训练法必须注意以下几点：第一，教师必须加强自己的口语表达能力。教师的口语是学生接受语言教育和语言训练的最直接范本，在训练学生口语的过程中，教师必须自己先做出样子来。如果教师的口语表达在学生面前起不到示范作用，学生对口语表达就可能不够重视，或者因此对训练口语失去信心，这时使用这个方法，效果就打了折扣。第二，口语技能示范模仿训练法强调的是表达方法的示范与模仿，而不是表达内容的简单模仿，要尽可能地鼓励学生在模仿的基础上变通，并加上个人的理解和创新，而不能把模仿变成为机械地照搬语气和语调。如果不加分析研究，学生甚至会去模仿老师固有的缺陷和临时性的失误。第三，对精选的每一项训练内容，教师要做到有目的地示范，这是教师备课的一项重要内容。示范过程包括三个步骤：内容示范、技能讲解、分析示范技能要领。示范过后马上模仿，模仿又必须经过模仿、模仿分析、再模仿等过程。需要强调的是：示范、模仿的过程必须反复多次，直到学生掌握要领，转化为了自己的能力。

(二)观摩训练法

观摩训练法是一种观看作品、交流经验、互相学习的训练方法。这种训练法适用于训练的中期。观摩可以运用现代化的音响设备进行观摩，也可以是同学们的互相观摩学习。这是一种通过多渠道、多角度的刺激，使学生产生相应的训练行动的训练方法。运用观摩法应注意以下几点：第一，教师要购置或自己制作普通话基础朗读的教学音像资料，在训练中让学生观摩。制作音像资料时还可加进一些学生口语表达中存在的特殊和有代表性的问题音像资料，以便给学生对比学习。第二，观摩训练的组织十分重要，观摩前要给学生观摩任务，观摩后还必须交流经验、交流心得。

(三)点评训练法

点评训练法是通过学生参与训练点评，把听话、说话能力的训练贯穿于口语训练始终的训练方法。“点评”是说话技能的一种，它要求点评者必须有很强的听辨能力与分析能力。所以，这种训练方法能长期锻炼学生的听、说和思维能力。同时这种训练方法又能保证所有的学生都参与到每一项训练中，并在他人的练习中得到最大的收获，而且能使被点评的学生得到及时的反馈。运用这种训练方法需要注意以下几点：第一，教师必须讲清楚点评的意义以及点评的方法与要求，避免学生的盲目点评与片面点评等。第二，先让学生针对某一具体问题作具体的点评，逐渐过渡到全面点评。第三，学生点评后，教师一定要作总结，特别要注意纠正学生点评不当的地方。

(四)分组训练法

这是在教师“精讲”并做集体示范模仿训练之后，把全班同学分成若干个小组，进行分组训练的方法。这种方法的优点是在教师少、学生多的情况下，让每一个学生都能在公众的场合多发言，给学生充分的锻炼机会。运用这种方法要注意以下几点：第一，分组要在了解了学生的口语表达特点之后，按照学生的口语水平进行，每一组要有好、中、差的搭配，并由口语水平好的学生担任组长、副组长。第二，每组人数要根据班级人数以及分组训练的时间而定，原则是一方面保证学生的练习是在公众面前的练习，另一方面又要保证在规定的时间内每一个学生都有一次当众讲话的机会。第三，训练地点最好在室外适当的场合，这既可以锻炼学生当众讲话的心理素质，又可以避免小组间互相影响。第四，训练内容要根据课堂技能训练的内容统一安排。学生先在小组内轮流面对大家进行训练，由组长、副组长点评并记录训练情况，然后每一组推选出一名同学在小组训练结束后，在全班同学面前作汇报训练。并能使每一个同学都有至少一次汇报训练的机会。第五，教师要自始至终参与小组辅导，一方面要对组长进行组织方式的指导，另一方面要随时掌握每组的训练情况并及时给予指导。第六，分组训练要注重营造训练气氛，如会话要创造轻松和谐的会话情景，演讲要选择新鲜热辣的话题等。训练中还可以穿插唱歌等表演活动，既可当作心理素质训练，又可活跃气氛。

(五)竞赛活动训练法

竞赛活动训练法是通过定期举办的各种竞赛活动来进一步提高学生口语表达能力的方法。演讲、朗诵、辩论、知识竞赛、才艺、戏剧等各种校园文化竞赛活动来实施口语训练。口语表达竞赛活动要定期举办，可分为班级、系级和院级。竞赛活动重要的是让更多的同学参与竞赛并得到更多的锻炼机会。另外还可以利用学生社团定期开展活动。湖南大众传媒职业技术学院主持与播音系就经常利用各种活动来促进专业学习，比如，每年的朗诵艺术节(院级)，每学期的专业汇报演出(系级)，2008年的“地震无情，我们有爱”大型晚会等。这几年已经取得了相当多的经验。另外，要以开放的语言训练进行“创新思维”的培养。在训练中，不拘泥于书本上语言训练的狭隘范围，鼓励学生“展开想象的翅膀”，开发思维潜力，锻炼思维品质，使学生的思维逐步具备鉴赏性、深刻性、灵活性、广阔性和敏捷性，促使语言能力快速提高。

二、播音小课教学方式的总体趋势

播音主持专业课的教学方法虽然各式各样，但总体发展趋势如下：

(一)训练方法民主化

学生在小课课堂学习语言时，不应该只处于语言训练的被动接受地位。呆板僵化的教学方式容易压抑学生的兴趣和个性，课堂上沉闷的气氛难以激发学生对口语交际活动的主动性和创造性。如今的教学已经从知识的传授走向知识的建构，[1]播音小课教学必然要求教师从“知识点讲解、示范带读、逐一朗读，分别给以犀利点评”这类似的老套路中走出来，重视主体之间的语言交际和心灵沟通，激发起每个学生强烈的主动交际兴趣。师生之间、学生之间应该向对方敞开心扉，并彼此接纳，形成心智交流，在轻松、活泼、愉快的气氛中，培养和发展学生的口语交际能力。对这点，对话式教学就是很有效的一招。

首先，对话式教学是民主的、平等的教学。民主与平等包括“知”与“情”两个方面。从“知”的角度看，教师和学生只是知识的先知者与后知者的关系，并不存在尊卑关系。从“情”的角度讲，学生与教师一样，在人格上是独立的，每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，都需要别人的理解和尊重。所以在对话教学中教师要善于创设一种民主、平等、真诚、信任的对话氛围。教师要相信学生有表达自己见解的能力，有自我发现的潜力，学生也应该相信教师及其他同学在引导和帮助自己的发展。

其次，对话式教学是创造性的、生成性的教学。对话沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的观点激发，就可能产生新的思想。正如巴赫金所说：“思想只有同他人别的思想发生重要的对话关系之后，才能开始自己的生活，亦即才能形成、发展，寻找更新自己的语言表现形式，衍生新的思想。”在对话精神的作用下，教师与学生、学生与学生就教学内容进行平等交流，真诚沟通，互相借鉴，取长补短，各自生成或建构了自己的认识与知识。与传话式的教学相比，整个教学过程是充满创造色彩的。

最后，在对话中教师不仅要时时维护并赞赏学生在各个方面体现出的个性色彩，而且应该致力于发展学生的个性。在各类对话中，鼓励学生的标新立异和别出心裁，学生可以完全从不同角度去看待问题，有不接受教师和权威的意见而保留自己意见的自由。对出现不同看法的问题，不是强迫学生接受一个确定的结论，而是把它们作为一个个未定的模糊领域，师生在这个领域里相互合作，共同探讨，创新精神不断增强。在对话场中，学生总是会处处展示自我，追求创新，从而个性鲜明，情感丰富，新意无限，精彩纷呈，体现出新时代大学生的个性风采。

(二)训练方法情境化

学生的口语交际能力总是在一定的语言情境中表现出来的。各种不同的语言情境要求语言运用具有不同的特点和技巧。学生只有置身于一定的语言情境中，才能准确而熟练地掌握语言的实际运用能力。语言能力的提高，有赖于在社会语言活动中多次的实践。[2]教师在口语教学中，应给学生创造口语交际的机会和条件，尽可能地使学生置身于一定口语交际场合来学习和使用语言。这样，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，并怀着浓厚的兴趣，走进交际情境中去作进一步的体验。口语情境教学可采用两种方式：一种是模拟情境教学。让学生在假想的语言生活情境中，进入角色，进入口语训练。另一种是真实的语言情境教学。把学生直接置身于一定的真实或仿真的交际场合，身临其境，使他们在实际的语言运用中得到提高能力。如通过开招聘会，进行仿真的现场布置，并对学生进行角色分工，让学生在训练中学习求职与应聘；还可以通过开商品展销会，进行商品推销等训练。我们在“项目导向，任务驱动”的教学改革中，更愿意使用真实的语言情境教学，学生的印象更深、教学效果更好。

(三)训练方法现代化

现在的学生对声音图像等现代化传播与通讯方式早已耳濡目染。如果在教学中，仍然固守着传统的教学方法，只会用黑板、粉笔、教科书，必然会失去吸引力。录音、录像设备以及电脑、语言学习机、语音实验室等先进的传播手段，不但提供了多种多样的信息通道，而且还能使学生在一定的语言情境中，轻松愉快地学习。教师应充分利用学校的音像录音多媒体教室，不要让设备闲置起来而仍然承袭旧的教学方式。[3]当然也不能过于依赖多媒体，一窝蜂地赶潮流，而应该从现代教学理念出发，根据实际需要，让多媒体真正服务于口语教学。在口语训练过程中，充分利用多媒体实验室，在朗读训练中，使用录音设备，进行配乐朗诵，并现场录音；在演讲、辩论训练中使用录像设备，制成实况录像或刻成光碟。这些音像资料可以选择优秀的片段作为以后口语教学的资料。通过使用这些现代化的教学手段，学生参与的积极性会大大增加。其次是运用仿真和真实场景教学，提高学生语言表达的综合能力。所谓场景教学，就是把书本上的文字描述变成有人物、背景、场景的故事或实地实景，通过情节和实景再现文字的内涵，给人以深刻的印象和极大的启示。在电视新闻现场报道小课的教学中我们就大量运用到这种教学法。

教师的基本任务是教书育人。教师能否在课堂上以科学的教学手段、教学方法合理安排教学内容，深入浅出地解决教学重点、难点问题，较好地完成教学任务，这是检验教书育人成败得失的重要一环。一言以蔽之，课堂是教师教学效果的窗口，我们要努力探索最有效果的教学方法，剔除糟粕、留取精华，使这个窗口给学生展示最美的景观。