新课程改革后化学教学中的反思

周 云

(江苏省无锡市宜兴丁蜀职业高级中学,213200)

在新课程实施中实现自身发展,我们教师要认真学习现代教育理论,特别是素质教育、创新教育和基础教育改革等方面的理论,转变传统的教育思想和观念,才能达到提高认识、辨别方向、洗涮陈旧的目的。要从传统中走出来,处理好“继承”与“发展”的关系,逐步实现下列转变:(1)由“权威”向“非权威”转变;(2)由“指导者”向“促进者”转变 ;(3)由“挑战者”向“应战者”转变新传统的教学活动实际上是传授﹑授受活动,教师要传,学生就要接;教师要授,学生就要受。因此,在课堂教学中常出现这样的情况:教师紧扣教材,照本宣科,只是让学生听和记,很少有师生间﹑生生间﹑学生和书本间的交流。真诚的沟通﹑互相借鉴﹑取长补短,在合作的氛围中各自构建自己的知识和认识传统的教学活动实际上是传授﹑授受活动,教师要传,学生就要接;教师要授,学生就要受。因此,在课堂教学中常出现这样的情况:教师紧扣教材,照本宣科,只是让学生听和记,很少有师生间﹑生生间﹑学生和书本间的交流。课堂教学应该充满生活气息,课堂教学应该向生活回归,虽然生活不等同与教学,但教学一旦离开了生活,那就成了无源之水,无木之本了。一堂好课绝不应该孤立与生活之外,与学生的成长无关;一堂好课更应该是学生探索现实和未来世界的窗口,是学生人生旅途中的加工厂和加油站;只有植根于生活世界并为生活世界服务的教学,才具有深厚的生命力。我们的学生到底是怎么掌握知识的?一般认为是我们教会的,我们不教他们怎么会呢?而事实上,学生并不是带着空空的脑袋来我们的科学课堂,对于不少问题,他们心中早已有了自己的一套“理论”。最要紧的是,这些常常与科学理论相悖,同时也往往被我们想当然地认为不屑一顾或不堪一击的“理论”,却是学生长期经验加智力活动的产品,是他们“心中的科学”。“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,我们必须让学生的智慧、思维、猜测、想象、情感、喜怒、哀乐都充分地参与到课堂教学中来;必须让教学来自生活,回到生活,源于生活,高于生活,必须让课堂与生活血肉相连。

教学语言艺术。语言是完成教学任务的主要工具,教师的语言美在很大程度上决定着学生学习的效率,教师的语言生动、形象、幽默、风趣、逼真、亲切、自然、充满情和意 ,学生听了便“如临其境,如见其人,如闻其声”,使教材化难为易,学生得到艺术的享受。教师要善于运用自己的声调,以便准确、生动地表达自己的思想和感情,赏心悦目,在潜移默化中受到陶冶、激励和鼓励。教师要善于将教学语言的科学性和教育性,用艺术化的优美形式和方法诉诸学生的感官,使之入耳、入脑、入心灵。课堂教学效果好坏,虽然受多种因素的影响,但教师的语言艺术往往起到特别重要的作用。特别是教学语言要精当,思路要清晰,论证要严密。讲解抽象的知识必须用生动的事例、直观形象的语言,让学生在语言产生的视觉效应下唤起表象或产生联想和想象。点拨时语言要富有启发性和思考性,给学生一种似隐似现、若明若暗之感,使其有所思、有所想、有所悟,读题、谈话、讲解时语言要运用得体,快慢适度、能突出知识逻辑重音,字字清晰,声声入耳。化学教师善于比喻是其语言艺术的特高境界,生动、新颖、恰当的比喻对学生理解化学知识最有帮助。大家知道,研究一个化学量常常用两套方法:一是研究该化学量的测量方法(定义式),二是研究该化学量的决定因素 (决定式)。

课堂气氛艺术。好的课堂气氛,令学生如沐春风,如饮甘泉,人人轻松愉快,个个心驰神往。在课堂上,往往看到这样两种不同的场面:有的教师精神饱满,生动传情,学生情绪高涨,注意力集中,教与学双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛之中,都积极开启智能的机器,共同探索着知识之谜。有的教师则不甚得法,讲得唇干舌燥,声音嘶哑,而学生则木然置之,毫无反应,整个课堂犹如一潭死水。好的课堂艺术气氛应是:有疑问——在课堂上教师要创设问题情境,用疑问开启学生思维的心扉。有猜想——通过猜想,在头脑中形成一种求知的心理定势。有惊讶——在课堂上教师要善于释疑学生的迷惘,轻轻点拨后茅塞、顿开,心理惊叹不已,惊讶中有说不出的喜悦之情。有笑声——老师的课堂讲述要生动有趣,幽默诙谐,使得学生不时发出会心的笑声。有争议——教师要鼓励学生大胆质疑,让学生围绕中心各抒己见,把问题弄明白。有沉思——在关键问题上教师要留出“空白”让学生探索。有联想——教师不要把课讲绝了,要留有余地,让学生联想,要透过有限去展现无限。

新课堂给我们带来了全新的教育理念,作为教师应该不断更新观念,用正确的态度对待学生,从而与学生在新课程中一起成长和进步。