如何做好新生英语教学过渡

吕雯霞

（河南科技学院外语系，河南 新乡 453003）

如何做好新生英语教学过渡

吕雯霞

（河南科技学院外语系，河南 新乡 453003）

依据教育部颁发的《大学英语课程教学要求》（试行）精神，大学英语教学要以学生为中心，充分发挥学生的主动性，培养学生的自主学习能力，提高学生的英语综合运用能力。要深化教学改革，取得更好的成绩，首先做好大一新生的英语教学过渡工作，尤其是自主学习能力的培养。“90后”的大一新生这一群体的特殊性为自主学习能力的培养提供了有力保障和强大动力。

教学改革；自主学习能力；90后；大一新生；英语教学过渡

依据教育部颁发的《大学英语课程教学要求》（试行）精神，英语教学改革要彻底改变教育理念，打破传统的以教师课堂授课为主、学生被动学习的教学模式，要以学生为中心，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。同时，要把原来以阅读理解为核心的教学转变为以听、说、写作为主，全面提高学生的英语综合运用能力上来。为了改变这一现状，深化教学改革，取得更好的成绩，做好大一新生的英语学习过渡工作，奠定一个良好的学习基础成了一个重要的突破口。

2008年入校的大学生里面65％是“90后”［1］。他们也正是踏着大学英语教学改革的时代强音步入了大学校园，面临与高中截然不同的英语教学模式，这对于新生来说是机遇也是挑战。因此了解“90后”的特征对于促进师生沟通，增加相互了解，做好大一新生大学英语教学的过渡工作具有重大的现实意义。

1 “90后”学生的特点

“90后”大学生具有强烈的政治热情，爱国情怀和民族自豪感，关心国内外重大政治问题，热心社会公益和志愿者活动［2］，“90后”具有以下显著特点。

1.1 “90后”具备较强的交流意识 调查发现：74.75％的学生入校后与室友建立起了密切关系。60.40％的学生表示会主动参加各种人际交往活动，扩大交际面。64.84％的学生表示会主动去化解与他人之间的矛盾［2］。“90后”的父母是“60后”，“60后”是改革开放中间收益最多的一代，受过良好的教育，社会也比较开放，是知识和信息比较开放的一代。他们看了“80后”的成长过程，听了很多对“80后”的评价，积累了很多见识和经验，所以和孩子的沟通能力大大提高。因此“90后”极大地获益于与父母的沟通，从小就培养起了较强的交流意识和社交能力。

1.2 “90后”具有鲜明的知识追求意识 在该校开展的各项教育活动中，最受喜欢的是“专家讲座”（35.76％）和“社会实践”（29.49％）。他们希望专业教师在讲授专业知识之外，还能“指导社会实践”（56.16％）、“传授做人道理”（49.90％）、“提供就业指导”（38.38％）。23.43％的学生打算转专业，67.27％的学生打算双修、辅修专业，66.87％的学生打算修习跨院系课程，79.60％的学生打算参加职业证照或国家考试，87.68％的学生打算考研。由此可见，“90后”新生具备旺盛的求知欲，积极的实践意识和全面提升自己的打算。并且，一反已往新生的盲目和失落，“90后”很清楚地知道自己的学习需要什么，为什么。

1.3 “90后”倾向于自由、互动的教学方式 在该校调查发现，“90后”学生中，94.95％的学生期望老师是可以经常沟通的良师益友。学生认为有助于学习的方式以此是“学生在教师协助下实验或研究”（94.55％）、“师生相互发问和讨论”（89.29％）、“由学生选择主体并搜集整理资料作研究报告”（85.05％）、“老师以解题的方式上课”（82.23％）、“学生分组设计和讨论”（81.61％）、“老师使用多媒体辅助教学”（80.61％）、“老师单向讲解课本或讲义”（70.91％）。从统计数据看来，“90后”新生更偏爱的是可以积极参与进去的教学活动或实践，比较反感的是“满堂灌”或“填鸭式”的消极、被动接收式教学模式。

1.4 “90后”职业规划意识 张扬个性是社会对“90后”的普遍认识，也正因为如此他们比前几代人更有勇气为实现自己的职业期待而奋斗。在“90后”这个特殊的群体中，很多大一新生已经有了4a后择业、创业或深造等人生规划，并为自己设立了短期与长期的目标。平时他们上网看招聘信息，去见识学校里的招聘会，向师兄师姐取经。

1.5 “90后”喜爱高科技电子产品 “90后”出生在改革开放已经显现出明显成效的年代，同时也是中国信息飞速发展的年代，所以“90后”可以说是信息时代的优先体验者，无论是手机、宽带，还是MP3、MP4等，他们对新媒体的熟悉程度和亲和力远远超过上几代人。总的来说，“90后”喜欢用高科技电子产品，“带电的生活”已经成为一种时尚；“90后”绝对酷爱网络，网络成为一种有效途径，使他们获取海量信息，视野更开阔，心智发展更超前。

2 做好过渡自主学习能力的培养

2.1 自主学习能力的培养 人本主义心理学的代表人物罗杰斯指出，如果我们要使当代文化得以生存下去，就必须使个体能够顺应变化［3］。大一新生就处于这样的变化之中。进入大学后，他们在学习上对教师抱有一种很强的依赖心理，把自己的外语学习全部寄托在教师的身上，不懂得如何发挥自己的主观能动性，不能够积极主动地去学习。而依照大学英语改革精神，大学英语教学要以学生为中心，发挥学生学习的主动性，培养学生自主学习的能力，全面提高学生的运用能力，所以大一新生入学后首先要调整的就是学习观念，培养自主学习的能力，因为观念是学习者学习行为的重要决定因素，积极的语言观念能导致有效学习策略的应用，提高自主学习的效率。

在以自主学习为目标的教育模式下，教师要重新认识自己的作用，他不再是简单的“知识灌输者（delive），而应该是导演（director）、指挥（conductor）、组织者（organizer），是为学生学习提供便利的人（facilitator）”［4］。如果忽视了教师作用的发挥，学生的学习将会成为没有目标的盲目探索，学习效果将会事倍功半。而作为“90后”大一新生，他们具备了极好的先天条件，这为他们积极接受改革，发挥自身的主动性，培养自身的学习能力奠定了一个良好的意识基础。同时，“90后”具备较强的交流意识和社交能力，他们在自主学习中善于交流，善于探讨，有利于及时发现问题从而解决问题，这显然为他们搭建了一个良好的能力基础。

2.2 合作学习 依据改革精神，大学英语教学的重点由原来以阅读理解为核心，转变为以听、说、写作为主，进而全面提高学生的英语综合运用能力。运用能力的提高离不开学生为主体的“听”、“说”和“写”，这个环节的实现需要师生之间、生生之间，多向的、多元的互动及信息交流，因此培养学生自主学习的能力离不开合作的介入。

以“90后”为主体的大一新生，他们具有很强的交流意识和社交能力，并且更偏爱可以积极参与进去的教学活动或实践。因此，在“90后”新生的自主学习中引入合作学习可以起到有力的精神保障，促进学生自主学习能力的提高。

2.3 积极引导应用多媒体 目前的多媒体，网络技术的发展已相对成熟，能够给学习者提供非常丰富的，多元化的学习资源，这为新的教学模式的应用，发挥学生为主体的个性化学习进行了有力的硬件保障。对自主学习主体的“90后”的大一新生而言，大部分的同学具有相对的运用多“媒体”手段的能力。这些要素使“90后”具备得天独厚的优势，勇于接受新生事物，乐于接受挑战，最重要的是他们能够利用网络、多媒体、高科技产品等多种“媒体”作为辅助，他们不因循守旧，崇尚创新精神、探索精神。

每个成长起来的新生代都张扬着时代的个性，“90后”也在以自己独特的姿态向世界宣布自己的存在。在大学英语改革的浪潮下，“90后”的与众不同决定了自己不同的前进轨道——自主学习之路，自强之路。

［1］袁 岳.90后的特征以及和他们沟通的三大策略［J］.图书馆杂志，2009，28（1）：81-88.

［2］张 国.看到“90后”别再皱眉头—为何“85后”认为与大一新生是两代人［N］.中国青年报，2009-3-20（11）.

［3］唐 芳，徐锦芬.大学新生语言学习观念调查与分析［J］.外语教育，2003，3（3）：99-104.

［4］李俊兰.非英语专业大学新生的自主学习能力培养［J］，太原师范学院学报（社会科学版），2005，9（9）：138.

［责任编校：蔡秀连］

G 642

B

1008-9276（2010）04-0407-02

2010-03-18

吕雯霞（1983-），女，河南省焦作市人，硕士，助教，从事英语教学工作。