让人性的光辉照亮知识的殿堂——汉语修辞学课程资源建设的探索与实践

李晓燕

(湖南广播电视大学，湖南长沙410004)

让人性的光辉照亮知识的殿堂
——汉语修辞学课程资源建设的探索与实践

李晓燕*

(湖南广播电视大学，湖南长沙410004)

汉语修辞学是中央广播电视大学开放教育汉语言文学专业(本科)开设的一门选修课程。为了给学员提供全面、及时、高效的学习支持服务，我们针对课程的特点，在资源建设过程中通过三个方面来实现以学生为本的教育理念:一是注重资源的实用性，二是注重情境构建，三是多种媒体资源优化组合。这种做法为远程教育课程资源建设提供了可以借鉴的思路和经验。

汉语修辞学;课程资源;建设

人文主义语言观认为:“语言是一个民族看待世界的样式，是对一个民族具有根本意义的价值系统和意义系统，人文性是语言的本质属性”。［1］修辞作为人类的一种创造性的语言实践活动，必然具有人文性的特点。语言学家王希杰先生为我们提供了有力的佐证，他的修辞学研究始终贯穿着人文主义精神。另一方面，我国古代学者很早就提出“修辞立其诚”(《周易·乾卦·文言》)，要对语言进行修辞，并进行了积极的实践。因此，修辞又具有很强的实践性。与语音学、语汇学、语法学、文字学等相比，在语言类课程中，修辞学的实用性更强一些。

汉语修辞学作为修辞学诸多门类中的一支，专门研究汉语的修辞实践活动。中央广播电视大学开放教育汉语言文学专业(本科)为了使学员掌握基本的修辞技巧，提高汉语表达水平，提升汉语修辞的鉴赏能力，开设了《汉语修辞学》选修课。本课程的文字主教材是李庆荣编著的《现代实用汉语修辞》(北京大学出版社，2002年12月出版)。该书具有三大特点:第一，讲求实用。“不重于修辞学理论的学术性探讨，主要从人们言语交际的实际需要和修辞实践中存在的问题出发，有针对性地讲述有关内容。在介绍修辞的手段、方法时，力求突出其修辞作用，加强范例的分析，并提出一些常见的易犯的毛病，以引起注意”。第二，“突出当前社会生活的修辞实践”，具有较鲜明的时代感。第三，内容精练。全书仅24万字，介绍语言表达中基本的知识，侧重于词语的锤炼、句式的选择和修辞格的运用。［2］

为了实现教学目标，为学员提供全面、及时、高效的教学支持服务，我们遵从开放教育以学生为本的教育理念，强调学生在学习中的主体地位，尊重其价值，想方设法调动其主动性、积极性和创造性，以满足他们的学习需求为最终目的。这种以人为本的理念是通过三个方面来实现的:一是注重资源的实用性，二是注重情境构建，三是多种媒体资源优化组合。

一

语言学家王希杰先生王希杰强调，修辞要与人类活动的多样性、人类文化的复杂性密切关联。他的《修辞学通论》将“得体性原则”界定为修辞学的最高原则:“我们认为，修辞的最高原则只有一条，那就是得体性原则。一切其他原则都从属于这个原则，都是这个最高原则的派生物，这个最高原则制约着和控制着一切的其他原则。”［3］殷相印先生指出:“＇得体性原则＇是对言语主体的人文主义评判，其中包孕着浓厚的人文情结和人文关注。”［4］这使我们在课程资源建设中深受启发。课程学习资源的整合和应用，是远程开放教育课程教学设计的重要环节，而科学的教学设计又必须以满足学习者的需求为前提。如何满足学习者的需求是人性化的具体表现，“学习资源建设要明确学习对象的特点，要了解学习对象需要什么内容，需要何种获取方式。研究学习对象必须综合考虑培养目标、学习者特点、专业方向、课程特点等因素。具体到课程上，要考虑到课程的性质和特点是什么，学生通过这门课程的学习，在知识、素质、能力上能达到一个什么样的水平和目标。”［5］从学生问卷调查情况来看，本课程的学习者中，中小学教师及党政机关、企业文职人员占绝大多数，他们学习本课程的主要动机即提高语言的表达水平，提升修辞的鉴赏能力。基于此，汉语修辞学课程资源建设的总体定位即方便学员自学，使之通过阅读、对比、分析、仿造、纠错、练习等学习环节，进一步提高语言表达能力和语言表现力，而不应过多强调修辞学理论的系统性讲授和对语言功能的分析。

为了配合主教材的教学，引导学员学习，提高其学习兴趣，我们在制作与教材配套的《汉语修辞学》多媒体课件时充分考虑了人性化的因素，充分利用多媒体课件形象、直观、快捷、高效的特点，以适应开放教育学员学习中的多元化需求。在制作过程中，坚持以人为本，使人性化理念落实到以下三个方面:

第一，突出学习者自学能力的培养。教学是一个过程，需要师生密切配合才能完成，多媒体课件在这个过程中只是一个辅助手段。制作课件的主要目的是激发学生的学习兴趣，而不是代替其思考。

第二，引导学习者学以致用。多媒体课件是教学资源的重要组成部分，应按照教学要求和课程的特点，突出其实用性强的特点。本课程的学习内容中，词语的锤炼、句式的选择、语音修辞的案例分析等具有较强的实用性，因此设置了“修辞实用案例”栏目。考虑到教学的多元化需求，如中小学教师的学习需求，尤其是资源匮乏的边远地区的学生的需求，设置了具有查询、检索功能的“名词解释”栏目，除了教材所涉及的重要名词术语外，还补充了一些相关的名词术语，如“语用”、“语用学”、“语言风格”等。有些较重要的名词术语，提供了两种以上的不同解释。并补充和拓展了一些相关的知识:如《修辞学发凡》的修辞理论、十三辙和十八部等。我们注重引导学生借鉴成功的修辞经验，以修辞的语言美来感染、吸引学生。为此，我们特别设置了“美文欣赏”栏目，结合教学内容，精选了部分诗歌和散文。这一部分与“修辞实用案例”都是本课件在汉语言文学专业教学资源设计中的一个创新点。

第三，突出人性化设计。课件的使用对象主要是学生，应将以人为本的理念贯穿到各个环节，如界面美观和谐，色彩适度，操作便捷，切换的过程平缓，不能因为栏目、画面的切换而影响了学生对学习内容的关注。此外，还编写了大量的JavaScript代码，确保课件交互操作的方便性以及背景音乐在各页面中的有效启停控制和音乐曲目的自动变换。精心设计制作的片头、片尾、美文欣赏动画也让学习者感到赏心悦目。

学生对本课件的开发制作及教学设计给与了较高评价，认为突出了课程特点，版面设计美观、动画设计精致，可欣赏性强，有效地提高了学习兴趣，能满足其多方面的学习需求。

二

与文学类课程相比，语言类课程由于缺少人物、情节、艺术特色分析等情趣性因素，学习过程较枯燥乏味。若能为学习者创设一种与其学习内容相适应的特定情境，激活其生活经验，调动其知识库存，教学效果将得到明显改善。

建构主义认知理论认为，学习是在一定的情境即社会文化背景下而实现的意义建构过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，充分利用各种学习资源，通过人际间的协作活动而建构的。可以说，情境创设是教学设计中的重要环节，学习情境的创设必须有利于学生对所学内容的意义建构。这对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学资源的设计不仅要考虑教学目标，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设，把情境创设当作教学资源设计的重要内容。

教学情境相对而言可分为智力情境和非智力情境两大类。智力情境侧重于理性方面，它通过对基础理论的阐释来构建一种解决问题的发散式、探究式情境。非智力情境侧重于感性方面，它通过营造生动直观、富于情趣的学习情景，以及情真意切、陶冶心灵的艺术氛围，调动课程学习气氛，来达到愉悦、宽松和谐的心理交流的教学目的。

情境创设的目的之一，就是要借助充满感情色彩的语言、生动鲜活的案例，在有限的时空里构建一个现场感较强的情境，营造一种亲切、轻松、和谐的学习氛围，调动学习者的想象力，激起学习者的热情，使之把认知活动和情感活动有机地结合起来。汉语修辞学课程的性质和教学目标决定了学习情境构建的侧重点在于后者。

在制作多媒体课件过程中，我们注重情境导人，寓教于乐。如朱自清的《春》是一篇写景的抒情散文。也是一首优美的散文诗。文章热情洋溢地歌颂了春天:春天蕴藏着无穷的力量，滋润着万物生长，鼓舞着人们前进。在“美文欣赏”栏目，我们首先让学习者在音乐和精美动画的播映过程中欣赏原文的朗诵，然后从修辞学的角度，分段对这篇文章部分内容的修辞手法进行分析，最后引导学习者从前面的分析中感受在语言运用中修辞的重要性和课程学习的重要性。这样，通过构建修辞格的相关智力情境，既可以使课程教学的阶段教学目标得以实现，也有助于学习者从修辞学的角度对修辞有一个完整的、多角度的认识，在掌握修辞的知识体系的同时，进一步提升认知能力和鉴赏能力。

在非智力情境构建方面，我们力戒枯燥乏味的教材搬家和纯文本形式，在多媒体课件中设计了背景音乐、书卷式的页面和模拟学习场景，如“学习指导文件”是通过进入动画页面虚拟的“图书馆”后，让学习者自己在“书架”上点击相关“书籍”来“打开”。“修辞实用案例”栏目则选用著名作家写作过程中对字、词、句的修改范例，来引导学生通过对原文和改文的对比进行思考，以帮助其提高说写水平。“美文欣赏”栏目的设计则更多地考虑了学习者的需求，除了音乐朗诵，还自创了精美的画面，体现了以人为本的构想。

三

从远程教育发展的需求来看，知识的传授和接收是一项复杂的工程，并非每个环节都要使用高科技手段，也并非每位学习者都有条件使用高科技手段。各种教学媒体性质、功能不同，但无优劣、先进和落后之分。在教学媒体的配置上，应当充分考虑不同教学内容和教学方法的特点，根据学生在学习过程中的特点和实际需求，以及媒体使用的合理性、适用性和有效性，实现学习资源功能的最大化。要以最终实现教学目标为目的，而不应盲目追求技术上的先进性、创新性。

多媒体教学课件在改变传统的以“教”为中心的课程教学方式中发挥了巨大作用，它把学生从单一的课堂教学中引向丰富多彩的教学资源的海洋，在学习情境的构建上具有强大的优势。但相对于文本资源，因其制作工时较长、制作成本较高，在教学信息的发布和更新上存在一定的局限性。依托计算机网络的各类文本资源，因其来源的广泛性和传播的便捷性、及时性而深受欢迎。纸质教学资源(主要是教材和学习指导书、平时作业册)便于携带和使用，各类媒体资源各有所长。我们从学习者的需求出发，分析了各种教学媒体的优势和局限性，扬长避短，编制了多种教学媒体优化组合方案，并形成了方便学习者制定自学计划、自主学习的资源一览表，为学生提供及时、便捷的学习支持服务。

从教学实践看，依托计算机网络平台所发布的文本资源中，除了整合其他文本，还应有一定数量的针对性较强的原创性文本。这类文本除了作业解析、复习指导等，还可以是师生通过教学平台或其他媒体进行交互讨论的疑难解答集锦、语言修辞用例精选等。这样做，一方面满足了学生自主学习的需要，另一方面也能给予学生更多的鼓励、肯定和赞赏，使学生时时感受到教师对他们的情感关怀，感到自己的学习活动并不是孤立的，而始终是有人交流的，是人性化的。同时，在教学平台还应提供一定数量的自测题及其参考答案，以满足学生对学习效果及时检验的需求。

从教学效果看，本课程的资源较好地实现了教学目标。师生普遍反映本课程资源建设的总体思路符合开放教育的特点，多种媒体资源的优化组合有效地提高了学习者的兴趣，能满足教学的多种需求。近三年选修该课程的人数逐步增多。从近年来课程论坛交互以及毕业生追踪调查的结果看，百分之九十以上的学员认为，通过本课程的学习，语言表达水平和鉴赏水平有了提高。有的学生在课程论坛寓情于诗，表达了自己对课程学习资源的留恋:“我不能拒绝你的笑容，你的笑容就像夜晚皎洁的月光，月光洒落在诗一般的绿地上，绿地便成了我今生最想去的地方。”

从学科角度看，虽然汉语修辞学与语言类其他课程有较大的差异，但就教学设计而言，它们具有许多共性。尤其是在教学资源的总体设计上，以人为本的、注重实用性和情境构建、多种媒体资源优化组合的做法具有普适性，为远程教育课程资源建设提供了可以借鉴的思路和经验。

［1］申小龙.中国文化语言学论纲［J］.北方论丛，1988，(5).

［2］李庆荣.现代实用汉语修辞［M］.北京:北京大学出版社，2002.

［3］王希杰.辞学通论［M］.南京:南京大学出版社，1996.

［4］殷相印.论“三一语言学”的人文主义修辞观－兼评王希杰的修辞学思想［J］.扬州大学学报，2009，(2).

［5］刘莉，张爱文.强化远程特色，推进教材建设［J］.中国远程教育，2005，(5).

Abstract:Chinese rhetoric is one of the elective courses offered by Open Learning Chinese Language and Literature Specialty(undergraduate)of China Central Open University.In order to provide the learners with prompt，effective and comprehensive learning support services，we implement the learner－oriented educational concept in the resources construction in view of the curriculum characteristic through three aspects:firstly，focus on the usability and practicality of learning resources;secondly，focus on the situation construction;lastly，focus on optimization and integration of multi－media resources This approach has provided referential mentality and experience for the construction of distance learning curriculum resources.

Key words:Chinese rhetoric;courses resource;construction

To Lighten the Palace of knowledge with Human——On the Practice and Research of the Rhetoric Course Resource Construction

LI Xiao－yan

G728

A

1009－5152(2010)03－0056－04

2010－05－11

李晓燕(1958－)，女，湖南电大汉语言文学专业副教授。