外教资源在高职英语教育中的应用

蒋旻，曾维彪

(湖南广播电视大学，湖南长沙410004)

外教资源在高职英语教育中的应用

蒋旻，曾维彪*

(湖南广播电视大学，湖南长沙410004)

外籍教师为我国高职英语教育事业的发展以及英语技能型人才的培养作出了重要贡献。但外教质量的参差不齐、利用不充分和教学缺乏高职特色等问题都极大的影响了这一人才资源作用的发挥。本文通过分析外教资源在高职英语教育中的应用现状、作用和存在的主要问题，提出了三个方面的建议，第一，严把外教聘请关，确保高质聘请;第二，重视岗前培训，加强教学指导与监管;第三，积极为外教搭建平台，鼓励引入“竞争机制”。

外籍教师;高职英语教育;应用

伴随着全球经济一体化的脚步，中国已逐渐成为主导世界经济发展的重要国家。掌握好国际语——英语，成为中国现行培养高素质人才的重要任务之一。作为担负着为社会培养高技能型人才的高职教育，在注重培养学生专业素养同时，也更加强调学生的英语水平培养。因此，为了突破传统的英语教学模式寻求英语教学的新途径，越来越多的高职院校开始引入外国智力以期改善自身的英语教学水平与环境。

一、外教资源在高职英语教育中的应用现状

据教育部统计数据显示，2009年具备高等学历教育招生的高等院校中普通本科院校770所，普通高职院校1207所，经国家批准设立的独立学院318所，经国家审定的分校办学点85个。其中普通高职院校就占到了总数的一半，可见它为国家培养高技能应用型人才的重要性。随着国家对国外引智工作力度不断加大，越来越多的高职院校也把引入外教作为改善自身英语教学环境，提升英语教学水平的一个重要手段。他们一般聘请来自欧美、澳大利亚、新西兰等英语母语国家的外籍教师任教。由于自身所具备的母语优势，外教在这些院校主要担任以英语口语课程为主的纯语言类或以英美概况为主的纯文化类课程教学，并且取得了特殊的教学效果。但值得注意的是，他们在其他专业英语领域教学中的作用还亟待发掘。

二、外教资源在高职英语教育中所发挥的作用

(一)激发学生学习兴趣，改善学生学习方法

现在的高职学生普遍存在着英语水平低的现象。过去对于英语学习的失败本身就让他们对英语学习产生了惧怕心里，而高职院校大多缺乏英语学习的语境氛围。加之有些国内教师惯用“满堂灌、一人讲”这种古板落后的教学方式，使得学生对英语学习完全提不起兴趣，更别说学好英语。然而，外教的引入在很大程度上解决了这个问题。他们口音纯正、教学方法新颖、理念先进，课上课后的随和态度也更容易让学生消除对教师的惧怕心里。学生对外教的喜爱使得他们提高了对英语学习的兴趣，英语交际能力也通过平时与外教的交流得到了提高。

受传统英语教学模式的影响，高职学生在英语学习过程中往往处于被动学习的状态。他们大多对于英语学习没有明确的目标和方向，学习过程也缺乏自我创造和自我约束能力，找到适合自己的学习方法也就更无从谈起。教育心理学研究表明:人获取的外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉，显然增加视觉、听觉信息量是多获取信息最可取的方法。［1］而注重视觉和听觉的信息输入正是外教的突出教学特点之一。他们在教学过程中往往选用多元化的教学素材，采取情景式教学方法，通过大量的英语视听信息输入，激发学生的形象思维，从而使学生从单一的模仿式学习转化为更为灵活的创造式学习，将感知学习真正转化为认知学习。

(二)促进国内英语教师教学水平的提高

改革开放以来，国内高职英语专业的建立与发展已经走过了30年的历程，其教学方法也在不断地演变与发展。在这一过程中，高职英语教学方法根据不同阶段的教学目标侧重分为三个发展阶段:语法与句型中心期、交际能力中心期和综合素质中心期。与之相对应的则是高职英语教学方法从以前重培养笔头能力的语法翻译法逐渐演变为注重培养学生交际能力的任务型教学法，进而发展到现在注重学生综合素质培养的任务型教学法和自主学习法。［2］尽管如此，在实践教学中，我们仍然能看到有些国内教师没有认真研究这些教学法，同时也不了解高职学生的特点，用不适合或者单一的方法进行教学。英语理论课上，教师一味的以自我为中心知识从头灌到尾。英语实践课上，教师则简单的坚持用听说和视听教学法。这种“上什么课就用什么教学方法”的模式化思想紧紧框住了教师的手脚，教学缺乏创新成了他们自身发展的一块绊脚石。

与之相反，外籍教师大多深受发达国家教育理念的影响，在自己的教学过程中始终采用多元化的教学手段和先进的教学方法，做到以学生为主体，注重培养学生的自主学习能力。在他们的课堂上，师生处在平等的位置。教师鼓励学生各抒己见，将自己的想法用英语大胆的说出来，即使学生会犯语法或发音错误，教师也会加以赞扬和鼓励。久而久之，学生在这种开放自主式的学习环境下学习，之前的毛病就会慢慢的改掉。从这一点上看，外教更注重学生自我分析问题解决问题能力的培养，这有助于培养学生的学习能力和社会交际能力。［3］

随着高职院校国外引智工作的不断深入，国内高职英语教师也逐渐受到了国外先进教学理念的影响。通过中西方教师的研讨会、培训、讲座等教学活动，国内教师开始思考寻找新的教学思路。他们根据学生的特点，将中西方教学理念有机的融合，在自己的教学中尝试寻找更有效的途径。他们开始选用更具实用性的教学材料，自己与学生之间的关系也慢慢转变成了“引导者”与“参与者”的关系。在这种教学关系下，学生能够充分发挥自身的主观能动性，而教师对学生的学习活动则起到了更好的引导与监督作用。由此可见，外教的加入对于我们高职英语教师队伍素质的提高是有促进作用的。

三、外教资源在高职英语教育应用中所存在的问题

(一)外教质量参差不齐

根据教育部颁布的《高等学校聘请外国文教专家和外籍教师的规定》:“一般的语言类外教，必须具备本科以上学历，并受过语言教学的专门训练并具有一定的语言教学经验。而外籍专家，则应具有三至五年以上的教学和科研经历;其中长期文教专家应具有硕士以上学位或讲师以上职称以及相当的资历，短期邀请专家应具有博士学位或副教授以上职称并在该学术领域有一定造诣。”可见国家对于国外智力的引进都有较高的标准。但是由于现在高职院校聘请外教仍然还处于“买方市场”，地理位置较为偏僻、办学水平一般、名气不大的院校很难聘到好的外教。但为“撑门面”，扩大影响，他们只好聘请一些来自非英语母语国家、学历低或没有执教经验的外籍人士。这些人中间有的是来中国的“淘金客”，有的则是四处旅行的“背包族”，大多都缺乏对中国高职英语教育的基本认识，对于教学就更无从谈起。这种低素质的外教不仅不能对学校的英语教学起到促进作用，反而他们的一些不良思想还会影响到学生，有些行为恶劣的外教甚至会给学校带来诸多麻烦，进而影响学校声誉。

(二)外教资源没有得到充分利用

在一些国内实力较强的综合性大学，外国智力已经广泛的被用于教学、科研、教师培训甚至是管理领域。这些院校将他们带来的国外先进经验与自身实际相结合，擦出了许多新的火花，加快了自身走向国际化进程的脚步。而在很多高职院校，对于外教的利用还远远达不到这么高的程度。高薪聘请的资源没有被高职院校深入发掘，按高标准引进的外籍人才也仅仅只被用于一些英语语言类和文化类课堂的教学，每周上完十几节课就是他们全部的工作量。而对于在某个专业领域有较深造诣的外教，他们却没能被学校运用于相关专业英语类课程的教学上。例如:酒店管理专业的酒店英语、财会专业的财会英语、法律专业的法律英语等课程。如果可以将外教资源应用到这些课程教学上，不仅可以提高学生英语水平，同时他们传授的国外先进技术与经验更有利于培养学生的职业技能与素养，潜移默化中也有助于学生开阔眼界、更新思想和培养创新能力。但事实上，除了对英语专业的教学，外教没能在学校其他领域得到更多才华施展的空间。

(三)外教缺乏对高职的了解

教育部［2000］2号文件《关于加强高等职业教育人才培养工作的意见》提出:“高等职业教育要培养德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专业人才。学生应在具有必备的基础知识和专业知识的基础上重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神。”在这一原则下，高职教育应注重对学生知识结构、能力结构和素质结构的搭建。［4］可由于缺乏对高职的了解，大多数外教在英语教学过程中只注重对学生语言交际能力的培养，却忽略了对学生职业技能的训练和职业道德的灌输，教学缺乏针对性和整体设计，随意性也较大。例如:有的外教在针对旅游英语、商务英语和教育英语不同专业的口语课上却选用同样的教学素材和同样的教学方法，完全不能体现专业特点;有的则不会照顾到高职英语学生的实际水平，往往语速过快，语言过于复杂;还有的外教在教学过程中一味的向学生灌输以自己国家文化为背景的思想理念，却忽略了中国高职学生所处的实际环境，教学过程中文化冲突问题时有发生。

四、改善外教资源在高职英语教育中应用的建议

为了能充分、科学的利用引进的外教资源，笔者认为，学校至少要做好下面三个方面的工作。

(一)严把外教聘请关，确保高质聘请

外教质量的参差不齐是造成外教教学效果差的一个主要原因。因此，高职院校首先一定要严把聘请关，做到认真选聘。对于那些没有本科以上学历、缺乏相关教学经验或没有英语教学资质的外籍教师，我们应该宁缺毋滥不予聘用，不要抱着“招个金发碧眼的外国人来撑门面”的思想，这样不仅起不到好的教学效果，反而会带来恶性循环。有很多学校主管外教聘请的部门在实际的选聘过程中往往只能做到通过外教的各种身份或资质证明来判断外教是否合格，例如:审查护照、简历、推荐信、学历证、TESOL或TEFL教师资格证等证件。但笔者认为，除此之外更重要的是通过对外教的面试、对其家庭情况的详细调查以及与其之前所在单位的联系来更清楚的了解外教的家庭背景、教学水平和道德品质等各方面情况。由于好外教难求，很多单位轻视甚至干脆省略对外教身份及资质的审核，殊不知有些外国人也学会了伪造证件浑水摸鱼这一招。因此，对外教身份和资质的严格审核是极其必要的。只要做到了严把聘请关，我们就能把基本素质不合格的外教挡在门外。

(二)重视岗前培训，加强教学指导与监管

大多数外教入校之后，都会面临异种文化难融合、教学对象和教学要求不了解或校内生活不适应等问题。因此，学校必需帮助他们尽快熟悉情况并投入到英语教学工作中去。最有效的办法就是学校组织外教管理部门联合外教使用部门和教学管理部门对外教进行有针对性的岗前培训。让外教在开始工作之前就对学校的基本情况、规章制度以及英语教学的具体要求有所了解。除此之外，在外教的工作过程中，学校也应加强对其教学的跟踪性指导与监管。除了外教生活管理干事，学校还应为外教配备专门的教学管理教师。校内英语教师也应加强与外教的交流，这样不仅可以加强对其教学上的帮助指导，同时中西方文化的融合也更有利于学校英语多元化文化教学团队的培养。通过日常对学生调查、随堂听课、备课资料检查和会议研讨等形式学校也可及时发现外教的教学问题。只有形成兼备制度化与人性化的管理模式，才能让外教的教学达到最好的效果。

(三)积极为外教搭建平台，鼓励引入“竞争机制”

外籍教师作为高级人才引入学校，他们的施展空间不应只局限于课堂45分钟。为了更好的让人才为我所用，学校应积极的为外籍教师创造更多平台，例如:让他们参与学校的英语教改科研，安排他们给师生进行讲座，还可以定期让外教给国内教师进行培训以提高英语教师队伍的专业素质等。为了激励外教，可以将外教工作纳入到学校的“竞争机制”下来。对于工作出色的外教，学校可以在年底以设立“优秀奖”或现金物质等形式给其奖励。而对于工作不负责、效果差的外教，学校则可给予适当的惩戒。当然这些都应该在外教的聘请合同中事先明确，以免出现不必要的问题。［5］

五、结束语

随着高职英语教育改革的不断深化，我们越来越强调培养具备综合能力的应用型人才。高职英语教育事业发展需要新观念、新人才，这些都决定了高职院校的引进国外智力工作应该更注重对“质”的掌控。各院校应按照自身实际需求，严格选聘并科学管理外籍教师，使其在高职英语教学中的作用能够得到最大限度的发挥。

［1］陈宝洁.优势与误区——浅谈多媒体技术的运用［J］.学问:现代教学研究，2009，(9):57－58.

［2］刘黛琳.高职高专外语教育发展报告［M］.上海:上海外语出版社，2008:146－150.

［3］绍洁.国外英语教学法的评述及对我国英语教学的启示［J］.泰州职业技术学院学报，2008，8(6):20－22.

［4］董小英.高职人才培养目标探析［J］.教育探索，2009，(6):45－46.

［5］孟臻.也谈外籍英语教师管理［J］.基础教育外语教学研究，2006，(9):20－22.

Abstract:The foreign teachers have made great efforts on our national vocational English education.But the problems that some foreign teachers are low－quality，some can not be put to the best use and some lack higher vocational characteristics severely influence the exertion of this kind of human resource.Through the analysis of foreign teachers＇application status，functions and the existing problems，this paper raises three proposals.First，strictly manage the employment of foreign teachers in order to make sure the high quality.Second，pay attention to the pre－job training and strengthen the teaching guidance and supervision.Third，actively set up the platform for the foreign teachers and encourage the competition mechanism.

Key words:foreign teacher;higher vocational English education;application

The Application of Foreign Teachers to Higher Vocational English Education

JIANG Min，ZENG Wei－biao

G718.5

A

1009－5152(2010)03－0035－04

2010－06－09

蒋旻(1980－)，女，湖南广播电视大学讲师;曾维彪(1974－)，男，湖南广播电视大学副研究员，硕士。